情境教学法在文学作品教学中的作用

导语以创设情境教师在课始要设计出简洁生动或幽默的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为。广西王志安老师教《长江三峡》这一课时，导语是这样的：“‘登高壮观天地间，大江茫茫去不还。’这是大诗人李白赞颂长江雄伟气势的诗句；我们当代的作曲家谱写的《长江之歌》，更是从惊涛澎湃的长江巨浪中看到了我们民族开拓奋进的精神力量，这首歌深情地唱道：‘你从远古走来，巨浪荡漾着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。’那么，在刘白羽同志笔下，长江中景色最为瑰丽奇特的一段—…     

重视文学作品的情境再现

文学作品中形象与作者的寄托,让现在的思想贫乏的学生无法感受与理解,这就让我们现在的文学作品阅读与教学面临困境,重塑学生的人文性也就显得苍白!而再现文学作品中情境让我们在阅读和教学中有了抓手,有了感性的手段,通过假设和想象,让学生在阅读和课堂上能够自觉地进行情境再现,我们的学生就可以准确、透彻、充分地理解赏析文学作品。这对学生的人文素养的塑造和终身阅读也将起到至关重要的作用。     

浅谈文学作品教学

目前，大家注意到，中央电视台举办的《青年歌手大奖赛》、《小品大奖赛》、《舞蹈大奖赛》中，都增设了综合素质测试项目，其中文学知识占了很大比例。     

创设有效情境 深化情境教学

情境教学以优化的情境为空间,根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地融入到学科知识的学习之中.有效问题情境的创设是实施情境教学的关键.本文从有效问题情境的特性、创设的途径和方法等方面阐述了创设有效问题情境的问题.     

文学作品教学浅论

教学活动是一种三边活动,作品、教师、不生形成一个环形。本分析了学作品过程中作品、教师、学生之间的层次关系和教师在教学过程中的作用,结合情境教学,对习以为常的“启发式”进行了探讨,对学生是主体,教师是主导谈了自已的看法。     

在文学作品的欣赏中渗透语法教学

语教学是一项包含着许多环节的复杂过程。课分析和语法教学是其中的两个大项。二看似联系不大，实则紧密相关、相辅相承。     

文学作品教学中的情感共鸣

一般来说,要在文学作品的欣赏中产生思想感情的共鸣需具备两方面的条件:一是作品本身的艺术感染力强,二是读者自身有丰富的社会体验。语文教材里的文学作品,都是千锤百炼的经典作品,艺术感染力自不必说。也就是说,产生思想感情共鸣的第一个条件是完全具备的。这些作品并不一定都能让学生喜欢,这主要是因为学生的社会经验还不足,阅读作品时,往往知其然而不知其所以然。如此看来,要想让学生对文学作品产生共鸣,就必然要求教师从社会经验、生活体验入手,为学生创造一些必要的条件。     

初中思想品德情境教学中有效教学情境浅析

情境教学就是充分利用形象创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在初中思想品德新课程实施过程中,部分教师对初中思想品德情境教学中情境的含义及类型理解缺失,导致“形散”但“神不聚”。有效教学情境就是运用创生性课程资源,生成有利于师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求的教学环境。依据教学情境构成要素的类别,思想品德有效教学情境可分为文本性情境、艺术性情境、故事性情境、活动性情境、问题性情境和生成性情境。     

文学作品教学的三种态度

中学语文教学中语言、文学不分家，当今世界语文教学的共同特点是语言运用、文学熏陶并重，分科教材、综合教材并存、综合型教材似乎大势所趋。许多古今中外文学精品都跻身于语文课文之列，文学教育成为语文教育的重要组部分。但是在实际教学中，     

模拟情境：作文教学的有效引领

入境始觉亲,入境方悟情,当学生经历了某种体验后,会洋洋洒洒地说出自己的感受,会绘声绘色地描绘出当时的场景。教师在作文课上,可以采用语言描述情境、实物演示情境、实践体验情境、表演体会情境等方式模拟情境、应用情境,促进学生作文能力的全面发展。     

感悟、鉴赏和探究：文学作品教学的三种重要方法——关于文学作品教学的几点浅思

笔者以为，文学作品教学与非文学作品教学有许多共通之处，当以“文本”为依托、“语言”为核心、“理解”为基础、“能力”为目标，换言之，要紧扣文本，揣摩语言，理解内容，发展能力。但“以艺术形象的方式对以人为中心的社会生活的整体作审美反映”㈨是文学与其他社会科学的主要区别，可见文学的特点在于形象和审美，故文学作品的教学又必须通过对形象的感悟(体验)、鉴赏(品味)和探究(发现)等方式，以达到培养和提升学     

浅谈文学作品教学中的审美教育

马克思说:未来的社会是“一个更高级的,以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”,“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”因为“审美带有令人解放的性质”,所以美育是人自由发展的的必要途径。审美教育重视感情、想象、直觉、灵感、意志、独创性这些思维中的活跃因素,它虽受理性的制约,但为打破思维定势,突破理性束缚,提供了有利条件。人的自由发展,自由创造的本质正是通过这些因素构成的开放系统来实现的。美育的突出特征是情感教育,通过情感     

还文学作品教学以人情

语教学主要是通过学教学来实现美育价值的，语教师要从本的情感出发，关注学生情感的发展。教学中要还学作品以脉脉温情：或渲染气氛，以情动情；或美读沉思，联想想象；或涵咏品味，体验角色，引导学生与作品相撞击，让学生自己品尝酸甜苦辣，使之心智得到和谐全面的发展。     

中学文学作品教学的问题与对策

中学生特别善于以感性的方式来认识世界,渴求以美的形象来开拓自己的精神视野。文学作品的魅力正在于其情感性、审美性与形象性。中学生可以通过对文学作品形象的关注,来感知生活和社会,增强是非善恶的判别能力,提高审美素养水平,获得“精神成人”的充足营养。《九年义务教育语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学的工具性目标,如语言材料的积累,相关知识的记忆、理解,遣词造句、结构篇章能力的培养,实用性能力的运用和迁移,都能够在文学作品教学中实现,同时,汉语言文字的魅力,更能在文学作品中体现…     

历史课堂中的情境教学

新课程改革呼吁创新教育，而课堂情境创设是由传统型教育向创新型教育转变的重要途径。因此，教师要善于创设情境，激发学生的学习欲望，营造一种愉悦的学习氛围。     

创设情境 有效教学

情境教学强调学生的积极参与,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因。教学情境是课堂有效教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。笔者则从以下几个方面来谈谈如何创设教学情境。     

关于文学作品创新教学的探索

“创新是一个民族进步的灵魂”，这已成为知识经济时代国人的共识。基础教育是国家创新体系的基础，课堂教学又是创新教育的主渠道，在课堂教学方法创新方面，教师的职责主要不在于”教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生”会学”；在创新教学过程中．教师的首要任务在于营造生动活泼的教学