高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践

随着教育改革不断深入，高校教师的专业发展成为一个重要课题。校本培训作为一种有效的教师专业发展模式，与高校教师专业发展具有高度一致性，是提高高校教师队伍整体素质的重要途径。在新时代背景下，探讨如何构建校本培训体系是促进高校教师专业发展的重要议题。基于校本培训的内涵和特点，首先分析了高校教师专业发展的重要性，随后结合实际，分析了高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践现状，最后从培训理念、培训内容、培训方式和培训效果等四个维度提出了构建校本培训体系的路径。     

校本培训是教师专业发展的必然选择

教师专业发展的趋势是教师成为反恩实践者，不断提升实践智慧，提高自我更新意识和能力，这就要求教师培训不能脱离教师的教学实践。校本培训不仅充分发挥了学校在教师培训中的巨大作用，而且其特点也很好地满足了教师专业发展的需要。因此，校本培训是教师专业发展的必然选择。     

中小学教师培训价值理性缺失的反思

教师培训是教师专业发展的重要手段，在现实的教师培训中，往往重视教师培训的工具价值追求而忽视理性价值追求，使培训出现严重偏差。重视教师价值理性培训，构建体现人文精神的教师培训体系。从而促使教师人权观、知识观、专业观全面和谐发展。     

教师培训:问题与策略

随着新课改的发展，旧的教师培训体制已经不符合当前社会以及教师专业发展的需要。因此，旧的教师培训体制的改革势在必行。要建立切实可行的教师培训模式。在政府制定相应政策的引导下，在专家学者的专业引领中。通过科学的、市场化的运作方式对教师培训机构进行改革，从而实现教师培训机构的多元化，对教师进行适合自身专业发展与社会要求的培训。     

对建构枝本培训文化的实践和思考

教师的专业发展，有赖于教师培训文化的滋养。积极培育和建构崇尚学习、反思、实践、研究的教师培训文化，对提高校本培训实效，促进教师专业发展，有着重要意义和价值。     

论校本培训方式的发展与创新

校本培训是提高教师专业水平的重要途径，也是学校可持续发展的有力保障。教师校本培训不能是一种固定的、程序化的模式，只有满足实践要求的多样化的校本培训方式．才有利于教师专业发展。在长期的教师培训实践中，我们立足学校实际。探索和总结出了一些有效的利于教师专业发展的校本培训方式。     

研究型教师培训：促进教师专业发展的有效途径

研究型教师培训是目前被广泛采用的一种典型的培训模式，并且在我国新一轮基础教育课程改革过程中对于教师的专业发展产生了很大的推动作用，本文结合研究型教师培训的实践，阐述了研究型教师培训的含义、基本理念，并结合教师专业发展的各个方面进行了相关的探讨。     

教师专业发展与校本培训

教师专业发展是教师主动、自主的专业化成长，它依靠教学反思、专业对话等逐步实现。校本培训应抓好教师自我专业发展意识的培养，按不同类型对教师进行培训，以促进教师专业发展的顺利进行。     

教师培训：以“人本·人性·人文”引领教师专业发展

教师的专业发展是提高教育教学质量的本源。提升教师培训的有效性，促进教师专业发展是中小学教师培训机构应关注的课题。本文旨在从教师培训中的制度建设与文化创新对话的视角，探讨改革中小学教师培训模式，以“人本·人性·人文”引导教师专业发展，切实提高教师培训的质量和实效。     

构建指向教师专业发展的继续教育新体系

教师继续教育是促进教师专业发展的重要策略，教师继续教育培训机构不仅需要在培训观念、内容、方式、教育评价等方面进行更新与改革，更需要教师培训机构和教师教育者自身的变革，构建指向教师专业发展的继续教育新体系。     

对建构校本培训文化的实践和思考

校本培训是学习、反思、研究、实践的有机结合，是教师专业发展的有效途径，教师的专业发展，有赖于学校文化尤其是校本培训文化的滋养。只有构建起优秀的校本培训文化，才能孕育出优秀的教师个体和教师团队。学校应积极培育和建构崇尚学习、反思、实践、研究的校本培训文化，使教师的专业发展建立在文化的基础上。     

坚持“校本培训”促进教师专业化发展

校本培训是教师专业发展的有效途径。它强调三个基本理念：第一，教师是培训主体；第二，教师任职学校是培训基地；第三，师生共同发展是培训的直接目的。因此，开展校本培训是教师教育和教师专业发展的强大动力源。     

促进农村教师专业发展之培训策略探讨

农村教育问题是中国教育最关键的问题，其中师资问题又是农村教育最大的问题。我国农村教师占全国教师总数的四分之三，农村教师是我国教育事业的主力军，他们的专业水平如何，直接关系到全国教育事业的质量。随着素质教育的推进和新课程的不断深入，提高农村学校教师整体素质，促进农村教师的专业发展成为农村教师队伍建设的核心。从通行的教师专业发展的组织形式看，主要有：教师培训机构组织的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和专业发展学校。其中，教师培训机构组织的教师培训，是促进农村教师专业发展的一个重要途径，本就促进农村教师专业发展所应采取的培训策略作一探讨。     

近年来教师培训研究发展述评

不论如何界定“教师培训”的范畴，教师培训的研究，都势必与教师专业发展联系在一起。本文对教师培训研究的咽顾，在一定程度上与教师专业发展结合在一起。目前在教师专业发展的研究上，相关的文献越来越多，本文将围绕教师培训的研究展开综合性的分析。     

教师综合素质评价与培训的有效实施

教师的专业成长贯穿于教师职前培养和整个职业过程，任何一次过程性、阶段性的培训都不可能实现教师专业水平最彻底的提升。结合教师阶段性综合素质评价确定培训的起点，寻找教师阶段性最佳发展空间来制定培训目标，是基于教师个性化发展特征实施有效培训的关键。     

创新教师培训模式适应教师专业发展

随着教育改革的深化，尤其是新课程实验的推进，教师必须通过培训来促进自身的专业发展。但什么样的培训内容和培训方式才能够真正满足教师的需求呢?我们认为，必须以满足教师专业发展的需要为出发点，改革原有的培训体制，创新培训模式。几年来，我们对此作了深入的研究和探索，开创了教师培训的新局面。     

特色发展中的成都师范学院教师专业发展研究培训中心

成都师范学院教师专业发展研究培训中心作为教师专业发展研究、培训、创新的平台,以"助推教师专业发展、服务四川教育改革"为宗旨,努力建成四川教师专业发展研究高地、基础教育和中职师资培训基地、教师专业发展协同创新园地。建设研究培训平台研培中心承接了原四川省小学教师培训中心和成都师范学院继续教育培训中心的职能,与     

教师培训与教师专业发展

教师专业化是当今教师教育领域的核心问题，教师在职培训可以促进教师专业发展，是提高教师专业化水平的有效途径。在教师培训过程中，应把专家型教师的培养作为教师专业发展的理想目标，以“教师即研究者”作为促进教师专业发展的最佳方法，校本培训则可为教师专业发展提供良好的动力支持。     

乌鲁木齐市首批教师发展学校教师专业发展及培训需求调查研究

文章通过随机抽取8所首批确立的教师发展学校154名中小学教师,从教师专业发展的基本情况、培训需求、校本培训开展、专业发展四个层面进行了调查、分析,从培训院校、中小学、教师个体三个层面提出了教师专业发展的对策。     

基于新课程教师培训的实践思考

无论是哪种形式的教师培训，其最终目的在于提升教师的专业素养，使其将培训内容内化为教学活动及实践的教学技能。新课程实施对教师素养提出了更高的要求，提升教师的专业水平，需要选择不同的促进教师专业发展的培养方式，有重点、有方向地引导一线教师开展业务学习，思考并改进教学实践，加快教师的专业发展，促使其在专业知识、专业技能、专业能力等方面逐步提升，增强实施新课程的能力。