以“语文”的眼光解读“语文课”——与王有鹏老师商榷

王有鹏老师听了一位教师执教的《斑羚飞渡》一课后,在《中学语文教学参》2009年第5期上发表了《语文要“脸”,还是要“头”？》一文,以一位中学政治老师的眼光,对年轻老师的“失败”课案进行了具体分析。首先,我们应该感谢王老师对语文教学给予的高度热忱和全新期待,也应该感谢王老师能从一个全新的视角来解读语文教学,激发我们语文教师对教学进行更深入的反思。然而,对于王老师的观点,笔者有不能认同之处,现提出与王老师及各位同仁商榷。     

以“语文”的眼光解读“语文课”——与王有鹏老师商榷

王有鹏老师听了一位教师执教的《斑羚飞渡》一课后,在《中学语文教学参》2009年第5期上发表了《语文要“脸”,还是要“头”？》一文,以一位中学政治老师的眼光,对年轻老师的“失败”课案进行了具体分析。首先,我们应该感谢王老师对语文教学给予的高度热忱和全新期待,也应该感谢王老师能从一个全新的视角来解读语文教学,激发我们语文教师对教学进行更深入的反思。然而,对于王老师的观点,笔者有不能认同之处,现提出与王老师及各位同仁商榷。     

语言课是要“切萝卜”，还是要“剥笋子”？

从教二十余载,听课无数．也上课无数,然而真正给自己留下记忆的课堂则寥寥无几。一个偶然的机会,听到一个论断：“语文课不要‘切萝卜’似的分段讲读．而要‘剥笋子’似的层层推进。”这话给了我深深的触动。是啊!传统的语文教学不就是把一大篇文章分割成几大板块,再对每个板块提几个问题,要么讲解,要么让孩子讨论．“萝卜”切完了，课也就完了吗？     

语文课要在“活”字上下功夫

现在不少的语文教师认为,为了完成听、说、读、写的教学任务,而死啃书本,这语文课是越上越枯燥,乏味,学生兴趣不浓。针对教师们的这种观点,我认为语文教学在“活”字上下功夫势在必行。     

语文课，请勿“得意忘言”

分科教学,是现代课程体系的主要特征。上个世纪初,语文脱胎于四书五经的讲读,与数学、科学、公民、美术、音乐等并立,成为一门独立的学科。什么是语文?叶老说得很清楚:平时说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。把口头     

一堂高潮迭起，回肠荡气的语文课——陈建先老师《钱学森》教学赏析

近两年，语文教学似乎又是问题多多了。跑了许多地方，听了许多课，终觉语文课新名堂多了，语文味淡了，浮躁气重了。听了陈建先老师《钱学森》一课的教学，八个字直撞心门——高潮迭起，回肠荡气。何出此言?看了下面的教学实录，我想，大家会找到答案的。     

小学语文试卷的“脸”在悄悄改变

一看到考试卷，许多学生都会看“卷”色变。产生这种现象的原因，笔者认为除了评价上滞后外，还有试卷命题语言过于严肃，不同程度地给学生造成了心理紧张。     

是“文身”，还是“纹身”？

文身是一种很古老的流行于世界各地的习俗，如今，随着人们审美观念的多元化发展，又渐渐地在年轻人中流行起来。于是，“文身”一词频繁地在报刊上出现，但同时出现的还有“纹身”这种写法。请看下面的例子：     

是“狙击”，还是“阻击”？

先请看几个例句： ①中国禽流感狙击战。（《中国青年报》2005年11月7日3版） ②狙击禽流感：一场鸟与人的战争。（《国际金融报》2005年11月4日）     

语文课：烹调出浓郁的“语文味”

从事语教学十数年，参加校内校外、本地外地的教学研讨活动也不在少数。有一个感觉十分深刻，这就是，眼下的中学语课。语味——特别是学生所感受到的语味——似乎有越来越淡之势。何谓“语味”？拙见以为，语味应该不脱离“语言”和“言语”之核心，不脱离字、学、化、采；舍此而旁鹜，则必然会没有语味或其味寡淡。魂兮归来，语的魂是语言和言语；血肉兮归来，语的血肉是真情诚意。回来吧，语味!     

浅议语文课备、教的“整体性”原则

新修订的初中语文教学大纲(2000年秋季启用),在“教学内容和要求”的“阅读”一项中,明确提出了“整体感知课文,体会作者的态度、观点、感情,理解课文的内容和思路,领会词句在语言环境中的意义和作用”一条。本人认为增列这一条是很高明的,也是很及时的,这是看到了语文教学实际中对课文的“肢解”“割裂”的现象而作出的引导性决策,这也是抓住了课文理解的关键。本人认为,不仅课文理解应如此,就是语文教师的整个备课都应有“整体”意识。     

是“发奋图强”，还是“发愤图强”？

最近，有同学跑来问我：“徐老师，有个词我不知道怎么写才正确。您说，是‘发奋图强’正确，还是‘发愤图强’正确？”     

语文课：“随团旅游”，还是“自主旅游”

我曾多次旅游，都是随旅游团在导游带领下进行的。一来二去，也就知道了这种旅游的一些特点：来到景区，看到某个景物，导游喜欢问游客，这像什么？游客按照提示猜测。猜对了，导游满意；猜不出，导游也很快就把答案说出来，游每个景点的时间是规定好了的，绝对不能超时。遇到很好的景点，游客肯定要照相留念，于是赶紧准备相机，找人帮忙，还要耐心排队，终于等到后便匆忙拍照。这时游客也就没有时间再来欣赏景物了，因为得赶紧追赶队伍去，导游一般是不等游客照相的。在有些景区，遇到了山高路险，导游会推荐游客享受现代化的设备——电缆车，游客只要掏了钱，坐上去，不费什么力气，     

语文老师要会“偷懒”

经常听到语文老师抱怨：语文课难上,老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡;作文难批,批得头昏眼花,腰酸背痛,学生对批语却懒得看一眼;一学期语文课数量可观,学生能力却不见长进。笔者认为老师越“勤快”,学生就可能越懒惰。这正如家庭教育一样,父母越勤快,家务包揽得越多,孩子就做得越少,惰性就越强。因此,做老师做父母的也应该学会“偷懒”,不要包办,要给学生“做”的机会。     

一放则活，一“主”就灵

稍稍了解一点中学语文教学现状的人,都明显地感觉到,学生似乎不像先前那样喜欢语文学科、语文课、语文老师了;语文老师的自信似乎也不像以前那样充分了.     

是“昏头转向”，还是“晕头转向”？

《短篇小说（原创版）》2005年12期刊登的《出门在外》中有如下两句：     

一位语文教师眼中的“教参”

教参,顾名思义是供教师在教学工作中参考的。可以说,大部分语文教师(其它学科教师也大致如此)的教学生涯,从未离开过教参。长期以来,教参确实在语文教学中扮演着一个不出场的却又十分重要的角色。一、“教参”领我入门编语文教参的初衷,当然是为了方便教师备课。任何一位教师的知识面和精力都是有限的,而教参为教师备课、上课提供了必要的参考,诸如课文分析,课文作者的生活环境、写作背景、生平遭际和命运、主要作品、前人对该作品的研究以及教学中可能用得到的文字图表等资料。也就是说,教参体现了教材编写者的意图,有针对性地、集中地提供…     

感情要真 角色要变 设计要新——让语文课真正“活”起来

一项统计结果让我大吃一惊：在很多学校,语文课竟成了学生最不喜欢的科目之一,而有的语文老师竟被学生戏称为“祥林嫂”。原因何在呢？就是老师把一篇很好的文章讲得支离破碎,内涵丰富的美文被讲得索然无味。无怪乎课堂气氛死气沉沉,学生昏昏欲睡。     

老师，你的语言有“病”吗？

教师的语言应该具有精确性、启发陛、逻辑性、感染性、形象性的特点，所以教师的语言千万不能有“病”。教师语言的常见病有以下几种，大家对照检查一下，看自己的语言是否“生病”了，如果“有病”，请立即“医治”。     

是“震慑”，还是“震撼”？

高中《语》第一册《石缝间的生命》一中有这样一句话： 石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。