灵性对话，让阅读教学充满智慧

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读课堂运用“对话教学”能让学生更好地学习语言,促进思维能力和表达能力的提升。对话教学如何在阅读课堂运用？本文将从三个方面进行阐述。     

关注课堂对话中学生的情感态度

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标设计着眼于学生语文素养的整体提高,但教师在课堂教学中对"情感态度与价值观"这一目标重视程度不够,不能激发学生的学习兴趣,严重影响学生语文能力的提高。文章就如何在语文课堂教学中关注学生的情感态度进行了分析。     

让学生走进文本，真实的阅读

语文课要教出自己的个性．就应有效地组织和引导学生阅读文本。学生与文本的对话是学生个体与文本最直接的接触。因此，在教学过程中，教师应该放手让学生自读文本，走进文本，与文本进行广泛而真切的对话与交流。以大量课堂阅读为基础的语文训练，有利于增强语感，准确理解课文内容。有利于提高说、写等表达能力；认真阅读课文，还可与高尚的心灵对话。汲取人类精神文明的营养；可感受语言、理解语言，培养读写能力，提高语文素养。阅读要求一字不易，还有助于培养严肃认真的科学态度．养成良好的学习习惯；有利于减轻师生负担，提高教学效率，真正做到省时、高效。     

文本对话须突破 多元还原皆可用——中职校语文学科教学策略初探

当下,中职学生普遍忽视文化课的作用,语文课上开小差、做小动作等,听与不听只凭兴致,无聊时在课上打盹,导致听课效率低下,无法将所学的语文知识运用到职业活动中去。因而结合学生对"一技之长"的需求,加强专业与文化的联系,转变传统的语文教学模式,应用合理多样的教学策略是改变这种状况的一个行之有效的方法。笔者主要从语文教学策略中的动态生成策略、文本对话策略、多元化阅读策略、还原阅读策略分析。     

文本意义在体验中生成

语文教学是教师、学生与文本多重对话的实践过程。作为其中“物”的因素,文本意义既有其确定性又有其生成性。在生成性语文课堂中,立足学生对文本的不同的阅读需要,文本意义便可能呈动态生成。笔者认为文本意义可以在体验中生成。     

情感，语文教学的核心

情感体验在语文教学中具有十分重要的地位。语文教学中的“情感”包括三个方面：一方面是教材内蕴的情；一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情。《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动自身的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。因此这三者的共鸣融洽是语文教学的关键。     

深入挖掘文本，注重课堂生成——阅读教学中如何把握文本之我见

在高中语文教学中,要有紧扣文本的意识,这是目前同仁们的一个共识.在文本解读上,可以"一千个读者就有一千个哈姆雷特",但是,仅仅对文本进行多向解读是不够的,在具体的教学过程中,还要充分关注学生的阅读状态,既要能够把握预设的问题,更要学会抓住课堂临时生成,从中发现阅读的契机,激活学生的思维,让学生能从平淡甚至枯燥的文本中发现思维的亮点,进而点燃他们的智慧.笔者有这样一些想法和尝试,在此与同行商讨.     

注意阅读文本的空白

接受美学认为,一个作品的形象体系仅仅构成一个模糊的图式框架,中间有许多不确定的空白有待于读者通过创造性想象去填补、充实、丰富。在作品的未定性和空白处,经过认真地体验、思考,在过程中生成新的观点。我认为这是语文教学过程中一个重要的环节,是培养个性化人才、创新人才的关键。伴随学生情感的投入．通过教学中情感体验感受生命的涌动,     

巧设对话，让语文课堂动态生成精彩无限

在语文课堂上．师生之间的交流大多是通过对话实现的。在实际教学中,我们也深深地意识到了对话的重要性。那么,如何巧设对话,促进课堂有效动态生成、全面提升语文课堂的质量呢？在教学实践中,我主要进行了如下方面的尝试。     

数学课堂的生命律动

数学教学不仅仅是数学知识、技能的教学，而且是师生间生命的对话。本案例中，师生间不同的思想碰撞．促进了数学课堂的动态生成。课堂因对话而精彩，教学因对话走向了生成，预设与生成相得益彰，显示出生命的律动。生7的“我又想到了一种解法”，这可不在教的预设之中，这是师生、生生在对话交流过程中随机生成的。其问，教对学生进行积极的欣赏，“真会想办法、好办法、谁来评价”等话语，     

文本对活可以是“促膝谈心”式的

语文教学在实施过程中,对话教学成了主形式,开创了语文阅读教学的清新画面。但细观课堂,在对话过程中,依然存在着“课堂话霸”现象,对话的权利并没有涉及所有的学习对象,不少学生成了课堂的“摆设”,似乎课堂所进行的一切均与他们无关。这样的课堂现状不能不引起我们语文教育工作者的高度重视。如何在有限的语文阅读课堂上,最     

反思语文对话教学

新课程改革倡导教学中的多重对话关系,语文阅读对话教学方兴未艾.在教学实践中就语文对话教学的主体、教学的过程、文本鉴赏的"一元性"与"多元性"以及语文对话教学评价等4个方面进行思考和探索,进一步完善语文对话教学.     

反思语文对话教学

新课程改革倡导教学中的多重对话关系,语文阅读对话教学方兴未艾。在教学实践中就语文对话教学的主体、教学的过程、文本鉴赏的“一元性”与“多元性”以及语文对话教学评价等4个方面进行思考和探索,进一步完善语文对话教学。     

以生为本，激扬语文课堂

阅读教学过程是教师、学生和丈本之间的对话过程。文本通过文字向读者传递着各种信息,教师在课堂中就要帮助学生通过阅读这些文字来吸收信息。     

抓住生成性资源，精彩自己的课堂

学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、方法和思维方式，发表的意见、建议、观点，提出的问题，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是行为、情感的方式表达，都是教学过程中的生成性资源。因此，教学可利用资源是非常丰富的。在变化着的课堂中。教师应该尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源进行开发，使课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。     

今天，我们如何解读文本

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考。”这就告诉我们,阅读教学其实是一个读者与文本对话的过程,它需要我们走进文本,走进作者的内心深处,与他进行思想情感的交流碰撞。可以说文本解读是语文教学过程中最重要的渠道,而目前的语文教学现状却是一味追求热闹,忽视文本,不善解读,这不能不说是当前语文教学的一大悲哀。     

行至水穷处，坐看云起时——谈课堂生成的魅力

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。语文教材内容的丰富性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性。语文课堂教学应当少一点固定的预设,多一点课堂的生成。我们可以在学生的需求中,在尝试和探究的活动中,在对教学文本的多元解读中,在师——生、生——生的平等对话中,在适度的拓展中,在创造中促进课堂教学的生成。从“预设”走向“生成”,关键是把学生看成一种教育资源。倡导生成的课堂教学,需要重建课堂教学效率观。     

让文本“空白”处熠熠生辉

<正>阅读教学中"读"是基础,人是根本。阅读教学首先要"用好教材",让学生充分地读。在教学过程中,教师的"教"更多地表现为一种组织、引领。其中,引导学生于文本"无字处"体会作者的思想,进行语文阅读训练,动态地把握课文整体,就能让文本"空白"处熠熠生辉。一、挖掘语言空白,促进与文本交流,充分与文本对话     

善于发现文本中的创作空白

一个创作文本常常会留有很多空白。文本的不确定性和意义空白为读者提供了解释和想象的自由。因此，作为与文本作者进行有效对话的重要前提条件，读者首先要善于发现文本中的创作空白。本文从中学语文阅读教学角度，规划出如下几种创作空白类型。     

细致解读文本，把对话引向深刻

一堂好的阅读课来源于匠心独运的教学设计,而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。教师没有对文本的细读,没有自己的感受,拿什么去跟学生对话？又何谈深刻对话呢？有人说教师解读文本,要以三种身份去读,很有道理。首先是以“普通读者”的身份放松地阅读文本,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉,不带任何功利性,就像生活中遇到一篇小说或一篇散文一样,随意地读一读,