让朗读成为低年级阅读课的主旋律

注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此朗读应成为低年级阅读课的主旋律。
　　【朗读能让学生主动融入阅读情境，并感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长；朗读能使学生深入作者的情感世界，与作者进行心灵的对话；朗读能使学生感悟语言美、情感美，并由此受到美的熏陶。朗读能促进学生阅读意识的形成，阅读能力的培养，以及思维品质的发展。当学生把朗读当成一件快乐的事情的时候，就会唤起对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此朗读应成为低年级阅读课的主旋律。】     

享受阅读享受快乐

让阅读成为一种享受，让学生在学习语文中找到快乐，在快乐中满载收获，这正是我们追求的最高教学境界：享受阅读，享受快乐。     

寻找“星”路

阅读是一件快乐的事！重庆市江北区新村实验小学组织开展了“星星知我心快乐阅读”活动，同学们各抒己见，相互交流阅读的感受，真是热闹非凡啊！     

在导读中学习阅读——《一起长大的玩具》导读课设计

<正>【教材解析】快乐读书吧是统编本教材的一大特色，旨在激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读方法，构筑起学生课内外阅读的桥梁。快乐读书吧在二年级下册之前的三次安排，分别是一年级上册“读书真快乐”、一年级下册“读读童谣和儿歌”、二年级上册“读读童话故事”。     

神奇的读写卡

在“三·三·九”式小学快乐作文教学研究中．随着学生阅读量的增加，我们发现学生的阅读兴趣开始下降，这样的阅读有了数量，却没有了质量。面对这样的情况，我们建立了“轻松阅读快乐习作”卡。     

如何让低年级儿童“快乐阅读”

阅读是人们获取信息的重要途径,快乐阅读可以让学生在快乐中提高自己的文学素养。本文着重谈快乐阅读的做法:其一,创设快乐的阅读环境;其二,开展多样的快乐阅读指导;其三,为快乐阅读点灯、添砖加瓦;其四,提高快乐阅读的效果。     

确立全新的阅读观念势在必行

语文教师要克服传统语文阅读教学的弊端,确立全新的阅读观念,引导学生学会阅读的方法,逐步提高自己的阅读能力,因势利导,利用学生的特点和爱好,引发学生兴趣点,让学生自主阅读,感知作者的情感,在阅读中寻求读书的快乐和体验,拓宽阅读渠道,开阔阅读视野,提升语文素养。     

科学有效地指导学生课外阅读

有一种说法，叫快乐学语文，但作为学生来说，如何打开快乐之门，如何走进语文天地，笔者认为，让学生学会阅读，是一个不错的办法。阅读是语文教学的一个重点，也是一个难点，它不仅影响着语文教学的质量，同时也影响着中学生身心的健康成长。因此，对于中学生来说，阅读是幸福的，阅读是快乐的，阅读也是至关重要的。在日常教学过程中，我认为目前部分中学生阅读活动中存在的问题，影响和制约了中学生全面、均衡、科学地发展。     

《读读童话故事》教学设计

部编教材中"快乐读书吧"的设置是一种阅读导向。教学其中的《读读童话故事》,要根据第一学段教学目标和低年级学生的特点,充分发挥课文提供的示例童话及学习伙伴提示语的作用,通过读封面、读作者、读目录、读内容引导学生学习阅读一本书的方法,借助朗读、表演、漫画、思维导图等多种形式,让学生感受阅读童话的快乐,让学生学会阅读。     

“夏洛”值得一生珍惜——《夏洛的网》读后交流教学

[适用年级]高年级。[设计理念]本课是班级读书会的课型之一，以“架设快乐阅读桥梁，开启深度阅读殿堂”为核心理念，呈现读后交流课的四个主要教学板块：内容回放、点击人“物”、心灵对话和读后延伸。学生与文本、教师、同学、作者的多元对话过程中，运用比较、辨析、联系等阅读策略，既濡染人文精神，又收获曲折、反衬、含蓄等言语智能，读写结合，言意兼得。     

平庸与快乐

阅读下面的文字,根据要求作文。最近,一本名为《我平庸,我快乐》的书被许多人摆上了案头。在书中,作者描述了自己女儿成长中的许多趣味琐事,由衷地表达希望自己的女儿能够拥有庸常而快乐的人生--作者称之为一种"新型育人理想",并因此而认为:"追求为痛苦之源,平庸为快乐之本。" 以"平庸与快乐"为话题写一篇文章。     

卫天一冒险事件簿、人生作弊器

同学们大家好，从8-9期开始．“精品阅读”栏目为大家选摘的是由华文出版社出版的《卫天一冒险事件簿&#183;人生作弊器》，它的作者是可爱的杨荷姐姐。相信她写的这些故事能给大家带来快乐。     

幼儿园开展分享阅读活动的有效策略

分享阅读是培养幼儿早期阅读能力的重要途径，幼儿园在开展分享阅读活动时可以采取多种策略，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿充分体验阅读的快乐。     

小学生的良师益友

前几天，经一位朋友的推荐，我有幸认识一位新朋友——《阅读》。“我阅读，我快乐”是它的宗旨。这正合我意，于是我迫不及待地翻阅起来。《把课文越读越长》、《把课文越读越短》两篇看似矛盾的文章，细细读来，却不得不为作者独到的见解拍手叫好。“扩大阅读面，增加阅读量”，如何从浩如烟海的书籍中推荐出对学生有益且适合他们阅读的作品正是老师们感到为难的事，《把课文越读越长》告诉了老师们方法。     

确立全新的阅读观念势在必行

语文教学中,要不断更新语文教学观念,克服传统语文阅读教学的弊端,确立全新的阅读观念,改革阅读教学方法,加强阅读方法指导,要因势利导,利用学生的特点和爱好,引发学生兴趣点,培养阅读兴趣,创新阅读教学模式,让学生自主阅读,积极拓宽课外阅读的渠道,感知作者的情感,在阅读中寻求读书的快乐和体验,培养学生的阅读能力。     

阅读是一种孤独

阅读名著不可以在太快乐的时光。人们在幸福的时候往往读不进书。快乐是一团粉红色的烟雾，易使我们的眼睛近视。名著里很少恭维幸运的话语．它们更多是苦难之蚌分泌的珍珠。阅读名著也不可在太富裕的时刻。阅读其实是思索的体操，     

“快乐读书吧”阅读与表达教学探究

统编版小学语文教材新增的“快乐读书吧”板块是很好的阅读与表达的教学渠道。“快乐读书吧”重点是读,读是源头活水,方向和落脚点是“快乐”。本文从教师的阅读、学生的阅读、阅读与分享等方面探究“快乐读书吧”板块阅读与表达教学策略。     

联结理论视域下的课外阅读指导

联结理论让学习者的思维由浅层趋向深入,由零散趋向系统,由聚合趋向发散。联结理论为课外阅读提供了思路。联结阅读材料,可以联结“阅读链接”,实现“一类主题,多种表达”;联结“快乐读书吧”,实现“一种推荐,多方落实”;联结前后课文：实现“一个作者,多向延伸”。联结阅读策略,可以联结批注策略和提问策略。联结阅读主体,可以联结读者与作者,联结个体与同伴。     

浅谈幼儿快乐阅读的几点尝试

快乐阅读是以培养幼儿阅读兴趣,让幼儿体验精神成长的快乐为核心,追求阅读的过程,在阅读过程中体验拓展知识的快乐、阅读后他们之间交流分享的愉悦,以及幼儿阅读后的自我表现。对于开发幼儿早期阅读的潜能,具有重要的意义。     

学习任务群视野下知识类整本书阅读探索——以四下《十万个为什么》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品味”。教学实践中，应以“快乐读书吧”为主线，构建整本书阅读体系，精心设计学习活动，引导学生进行整本书阅读，提高学生的语文素养。《十万个为什么》是四下第二单元“快乐读书吧”的推荐书目。