关于物理课堂“有效教学”的探讨

所谓"有效教学"从评价标准的角度来解释是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展.而在义务教育阶段,节约资源最直接的体现是不要以牺牲学生的业余时间或身体健康为代价,努力让学生在课内就获得知识技能、情感态度、价值观上的和谐统一发展.在此可用公式简单解释为:     

初中物理“有效教学”初探

新课程教育理念提出课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,这就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量,真正地实现“有效教学”．作为一名普通的初中物理教师,本人积极地投入到“有效教学”的课堂改革中去．在探索的过程中,进行不断地反思,有了以下体会．     

物理教学与“情感教育”

随着现代教育的改革和发展，普九后的初中教育教学观念转变较大。为实施素质教育，全面提高基础教育质量，100％的升学给小学毕业的学生提供了良好的学习机会和学习环境。作为教育工作者，面对现行教育提出的挑战，应努力转变多年形成的旧观念，把思想由注重经验转向不断变革，把教学从教师中心转向了解学生，探索、实践，才能在全面实施素质教育的过程中有所提高，有所发展。     

中职物理课堂有效教学探讨

职业学校的学生对理论文化课的学习存在着不少困难,本文着重在使学生＂想学、易学、乐学＂上作一些有益的尝试,以提高中职物理课堂的有效性。     

关于初中物理教学中渗透“挫折教育”的探讨

新一代的青少年面临的学业压力和社会压力越来越大,在物理教学中学生经常会遇到许多挫折,对于学生的抗挫折能力的培养迫在眉睫。因此物理教师应该对"挫折教育"的理念有正确了解,结合初中物理学科教学特点,在初中物理教学中渗透"挫折教育"。     

基于物理教学中的“最近发展区”恰当设置有效活动

学生对处于自己"最近发展区"的学习任务最感兴趣,因为它最能刺激学生积极地思维活动。所以基于物理教学"最近发展区"要恰当地设置有效活动,让学生在活动中发展,使学生的知识水平和能力在课堂中得到充分提高。     

现代教育技术在物理学科“四环节”循环教学中的有效应用

现代科技的飞速发展丰富了计算机辅助教学方式,更为我市物理学科四环节循环教学模式注入了新的活力,本文就现代教育技术在物理四环节循环教学中的有效应用进行了分析。     

EEPO有效教育在“国培计划”初中物理教师培训中的应用

提倡教学方式和评价方式的多样化是初中物理新课程标准的基本理念。本文阐述了在2013年"国培计划"项目广西农村初中物理教师的培训中,讲授和应用EEPO有效教育的内容、过程、方法和取得的效果。希望能对基础教育改革中的教师培训提供有益的启示。     

整合“缄默教育知识”重构“教育教学图式”—兼谈对教育教学理论进行“有效教学”的途径

论从“缄默教育知识”的角度对我国当前的师范教育改革提出了若干建议：(一)教育学课程：采用“案例教学”，通过“尝试问题解决”，发展师范生的缄默教育知识；(二)教学法课程：采用“临床教学研究”，通过“活动分析”，整合师范生的缄默教育知识；(三)实践性课程：通过教育实习，习得实习指导教师的缄默实践知识。以期提高教育教学活动的有效性，提升师范生的教育实践能力，使师范教育能够更好地为基础教育提供优质服务。     

中职物理有效教学之我见

中职教育是我国高中教育的一个重要分支,也是影响我国素质教育发展的重要部分.因此,如何做好中职物理教学也是很多中职物理教师这些年来苦苦思考的问题.笔者也多年从事中职物理教学,也有意识地在自己的教学中对教学的方法和得失进行了总结.下面结合自身实际对中职物理有效教学作些分析探讨.     

论物理教学中有效教学的构建

物理教学并不是简单的信息的呈现，也并不只是一次精彩的讲演．衡量一堂课效果的好坏，并不是以你的演讲是否精湛，是否具有艺术性为标准的．我们要关心的是它的有效性．学生通过这堂课学到了什么？解决了什么问题？     

有效教学之“有效”的反思与重建

当前,有效教学不能很好地指导教学走向＂有效＂,其原因在于人们对教学之＂有效＂的本体欠缺认识。有效是教学的应然诉求,教学＂有效＂与否不在于教学的结果,而在于教学过程;有效教学变革不在于优化解决问题的方法,而在于重建思考问题的方式;真正的有效教学应是让学生通过学习又离开学习,成为独立实践和认识（或学习）的主体。有效教学的概念应进行意义重建,在理论研究和实践操作中,只有超越静态知识观,超越实体思维,超越感性认识,才能实现有效教学的真正变革。     

有效教学之“有效”的反思与重建

当前,有效教学不能很好地指导教学走向"有效",其原因在于人们对教学之"有效"的本体欠缺认识。有效是教学的应然诉求,教学"有效"与否不在于教学的结果,而在于教学过程;有效教学变革不在于优化解决问题的方法,而在于重建思考问题的方式;真正的有效教学应是让学生通过学习又离开学习,成为独立实践和认识(或学习)的主体。有效教学的概念应进行意义重建,在理论研究和实践操作中,只有超越静态知识观,超越实体思维,超越感性认识,才能实现有效教学的真正变革。     

物理教学中“合作学习”的运用策略

《学记》有言:"独学而无友,则孤陋而寡闻";夸美纽斯也认为:"学生不仅可以从教师那里获得知识,而且还可以通过别的学生获取知识";在《课程标准》中也"倡导自主、合作、探究的学习方式".因此,越来越多的物理教师在教学中设计并运用这一教学策略.合作学习过程中的师生交流、生生互动为课堂注入了新的活力,它把教学建立在更广阔的交流背景之上.合作学习不仅能提高学生学习的参与度和学习兴趣,而     

如何在美术教学中运用“赏识教育”

赏识教育是苏霍姆林斯基一个重要教育思想，成功教育的核心是赏识教育，教师的赏识是对学生成功教育的重心。     

物理试卷“评”与“讲”的有效策略

考试目的的实现关键在于考后的＂评＂和＂讲＂。试卷讲评是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评,对学生已学的物理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化、激励的重要作用,它的成败直接影响着考试的效果甚至教学的质量。     

有效教学“预设”不容忽视

“动态生成”是新一轮课程改革倡导的基本理念之一,这对建构新课程理念指导下的课堂教学新形态,无疑起到了催化剂的作用。在这一理念的感召下,于是就有了课堂教学“无法预约的精彩”,于是关于“动态生成”的课堂成为一种时髦的追求,于是也就有了众多一线教师的困惑:追求“动态生成”的课堂是否就不必进行教学预设或淡化教学预设呢?这一问题必须引起我们的重视和思考。诚然,“动态生成”作为一种理性化的追求,对改革课堂教学的意义是不言而喻的。但任何一种理论的应用,必须具备和其相适应的环境和条件,才能显示其先进性和实效性。因此,从目前…