中学学科教育工作评估的原则与方法

中学学科教育工作评估,就是依据该学科教学工作目标,运用一切科学可行的方法,系统全面地收集和解释相关资料,对被评学校该学科教育工作作出价值判断。它具有鉴定与诊断、调节与激励、预测与决策、研究与交流等作用,对加强该学科教学,推动教学改革有重要的现实意义。 教育评估的思想源于中国,其理论则形成于美国。围绕对教育现象作价值判断,教育史上经历了“传统考试→客观测验→教育评价”三个发展阶段。1984年以前,我国进行的诸如教育行政部门对学校工作视导验收、学校对教师教学环节的检查、各种评优评先活动,虽然都带有教育评估的性质,但缺乏系统的科学研究,带有较大的主观随意性。近些年,我国开展了较大范围的科学的教育评价,为进行某一     

专业实验教学质量评估体系初探

地理实验课程在加强学生对课堂理论知识的理解,提高学生的动手能力和实践能力,开发学生的智能,拓展学生的思维,培养学生科学的世界观和方法论方面具有重要作用。地理科学专业肩负着为中学培养合格地理教师的职责,地理实验课程的良好实施不仅对本科生的培养意义重大,而且还影响到未来中学地理教师的素质。构建有效的教师教学质量评估体系是地理科学专业实验课程顺利实施的保证,也是地理科学专业实验课程教师自我完善的动力。文章对地理科学专业实验课程教学质量评估的意义以及建立实验课程教学质量评估的原则进行探讨,并在此基础上构建地理科学专业实验课程教师教学质量评估体系。     

基于农村教师素质提升工程的科学学科资源整合研究

提高农村中学科学教师的学科资源整合水平是素质提升工程的重要组成部分,也是提高农村中学科学教师综合能力的一个重要方面。研究宁波市农村中学科学教师资源整合的现有水平,有助于提高培训效果,促进教学应用。     

2011年美国ACT中化学试题的特点及启示

ACT被称为＂美国高考＂,是以中学课程内容为依据,侧重于对中学所学内容掌握程度的测试,用来评估中学生的综合学习情况和大学学习能力。本文介绍了美国ACT科学测试中化学部分的考试大纲（包括考试内容、考试方案和考试目的等）以及化学试题的特点,以期对我国化学新课程学业水平考试及高考改革提供借鉴和参考。     

佐治亚大学本科层次中学科学教师培养方案评析

美国佐治亚大学中等教师教育专业在全美排名中名列第五,该专业在中学科学教师的培养上有四个方案,包括：学士学位、硕士学位、专家型学位和博士学位四个层次。本文将在对各层次的培养方案作简单的总括介绍后,着重介绍本科层次的中学科学教师教育培养方案。本科层次主要培养佐治亚7-12年级的科学课程的教师,这个学位还提供佐治亚州T-4教师资格证书。     

师范院校历史学科参与式教学的探究

参与式教学是目前中学历史教学中所提倡的一种新的教学模式,这种教学模式对中学历史教师的历史学养提出了很高的要求,但对中学历史教师进行历史学养的培养并不是中学的任务,而是师范院校历史教学必须担负起的职责。在这一过程中,以师生共同体为核心的导师制和＂知史＂＂、用史＂的教育、培养与训练,则是培养师范生历史学养的重要途径,也是解决中学历史参与式教学中存在问题的最佳选择。     

“中学人口教育评估”方法初探

评估是教育环节不可缺少的组成部分,而客观有效的评估则离不开科学可靠的评估方法。我国基础教育对传统学科的评估,主要采取考试方法,如,学期考试、升学考试等等。中学人口教育是不考试的新学科,它在提高学生的素质方面又起着不可替代的重要作     

中美科学教师资格认证考试形式及内容的比较研究北大核心CSSCI

本文为促进我国科学教师资格认证考试的改革,依据教师应该具有的专业素质编码分析了中国、美国在科学教师资格考试大纲和考试题目的具体内容,发现美国重视专业知识的应用能力,专业技能的考察全面合理,但缺乏对专业意识的笔试考察;而我国重视专业知识的理解,对专业意识的考察全面但水平较低,对专业技能的考察不全面。依据中美两国的比较结果为我国的科学教师资格证考试提出了建设性意见。     

中美基础教育教学与评估的比较与思考

中美两国有着不同的文化历史背景,政治经济制度也存在着很大的差异。美国对教师资格有着严格的要求。除获得所教学科和教育学的学士、硕士学位,还必须通过考试获取所在州的执教资格执照。美国教师在教学时可以由教师自主决定对教材的处理方法。学校提供充足的教学资料、教师用书、练习册及辅助设备。教师的备课空间较大,可以按自己的理解对学生提出要求。这样可以极大地发挥教师和学生的想象力、创造力;开拓发展学生思维;培养学习能力。美国各学校没有固定的期中、期末考试,学校不以考试作为终结性评估手段,学生修完一门课获得学分。每年各校也组织一次摸底考试,了解学生情况为学生报考学校做好准备。在我国现行教育体制下,考试成为教学评估的重要手段之一。学生的考试是衡量学生和教师成绩的依据。我国的教学评估是到了应该改革的地步了。教育工作者应该冷静地分析,直面过去的成就和不足,给新世纪的教育多些关注,采取一些有效的措施。     

筑巢为引“金凤”来——上海市通河中学科技创新实验室的构建

上海市通河中学的科技教师认为,科学教育的目标是培养全体学生的创新意识和科学素养,然而学生缺乏在课堂以外进行专门探究式学习的机会和场所。这种缺失,抑制了学校充分发挥科学教育对全体学生在科学态度、探究能力、创新精神、科学素养等方面的培养。为此,通河中学的科技创新实验室构建就是试图为科学     

论地方政府绩效考核的主体

公民作为地方政府的服务对象,对地方政府的绩效则有着最直接、最真切的感受,公民参与机制构建是现代地方政府绩效考核不可或缺的重要环节。本文从公民的社会特征因素、政治特征因素、组织特征因素分析了公民参与到地方政府绩效考核中的影响因素。     

Teachers' Subject Philosophies Related to their Assessment Practices

This paper explores the relationship between the subject philosophy of English teachers and their assessment practices. The research is contextualised within the wider debate about the validity and reliability of course work‐based assessment in English. It examines the history of that debate and then looks at ways in which practitioners and exam boards have sought to grapple with the issue of reliability and validity within English assessment. The research contributes to the debate by suggesting, through a small‐scale indicative study, that English teachers are not influenced by their subject philosophies when assessing pupils' course work but by their understanding or ‘construct’ of grade boundaries.     

从主体上完善规划环境影响评价制度的思考

厦门PX项目迁址事件引发了一系列的争论和思考,也将人们的视线再次吸引到规划环境影响评价制度上。规划环评制度对预防污染和公害发挥着重大作用,但从实践来看,法律规定本身还存在着一些缺陷。试从主体制度的角度出发,探讨如何完善对规划环评的法律规定。     

论依法行政的评估主体选择

为了有效促进政府依法行政,有必要引入政府依法行政评估。以往的评估是以行政主体或行政相对人为主体的,这种评估的不足显而易见。引进第三方进行政府法治评估是社会发展的需要。是变管理为治理的需要,是提高政府执政能力的必然选择和重要举措。我国在这方面已经开始了有益的实践探索。     

教育评价变革背景下语文学科核心素养测评框架研究

建构语文学科核心素养的测评框架是落实高中语文课程变革理念的内在要求。课程观念变革之际,核心素养评价发展趋势为:评价目的由评价学习结果转向促进学习过程,强调测评框架的可解释性;评价内容由知识本位走向关注对学科本质的深度理解;评价工具的设计强调测试任务的综合性与实践性。据此,本研究建构以情境为依托,以语言实践活动为载体,以实践活动中表征出的关键认知能力为核心的测评框架。通过对测试数据的分析发现,构建的语文学科核心素养测评框架结构合理并具有可操作性,能够为语文学科核心素养的课程评价提供一定参考。     

对高校社会科学成果评价主体与动机的探讨

高等学校社会科学成果评价是科研管理的风向标,对高校科研水平和核心竞争力的提升起着体制支撑、导向和激励作用。近期国家出台一系列推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的文件,说明了高校在社会科学研究中的重要地位。社会科学成果评价主体是多元的,处于不同角色的评价主体会有不同的评价动机。     

构建符合学生发展的双主体课堂教学评价体系

教育改革最终必须落实在课堂教学的改革,而课堂教学评价体系是课堂教学改革和发展的导向。在强调学生全面、自主发展的教育背景下,应突出学生在课堂教学评价方面的主体作用,并突出对学生学习过程的评价,从而构建符合学生发展的课堂教学评价体系。     

高中历史学科实施过程性评价的探索

过程性评价能够更好地促进高中学生动态地、全面地、有个性地发展。高中历史学科过程性评价的内容,包括以思维能力为核心的学科能力、以促进发展为目的的学习方式、以表现智能为特征的过程成果等智力因素,也包括情感、态度、兴趣、意向等非智力因素。建立过程性评价机制,从过程性评价的量规、主体、方式、体系等各个角度把握好高中历史学科过程性评价的策略,从而使过程性评价的实施更具可能性和可推广性。     

基于高考评价体系的地理科必备知识考查路径初探

必备知识作为高考评价体系"一核四层四翼"中"四层"的重要组成部分,是学生形成核心价值、关键能力和学科素养的基础。对必备知识的考查,需坚持以课程标准为基础、以学科思想为主线和以学科素养为导向的考查原则,依循学科思想方法→学科问题→学科必备知识的考查路径,设计围绕区域差异考查地理特征、立足空间关系原理考查地理联系、聚焦区域表现考查地理过程的考查方式。     

新知识观下构建学科知识评价标准的实践探索

认知心理学的研究提出了新的知识观,并形成了新的知识分类和认知过程理论。当前,在开发、编制基于课程标准的考试的过程中,需要借助新的知识观,构建学科知识评价标准,并建立一套可以指导考试前期开发的理论模式。本文在实践探索的基础上,提出了一套包含五个步骤的开发模式。