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教师怎样做学生数学学习的引导者 总被引：1，自引：0，他引：1
在数学教学中,教的本质在于引导。数学课程标准指出: “教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么在数学教学中,教师应该怎样做学生学习的引导者呢?笔者认为应该做到“四个重视”。一、重视引导学生在反思中学习,使数学学习成为他们主动建构的过程建构主义的教学理论强调:学生是主动的、积极的知识构造者;教师的一项重要工作 相似文献
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随着新课程改革的推进，诸多新的理念逐渐成为教师的共识，如，课程设计由“给出知识”转向“引导活动”；教学由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重视知识的形成过程；教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者．新教材更是倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程，[第一段] 相似文献
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《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此。学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。那么我们教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式，学会自主学习呢？本文就此问题结合多年的教学实际谈谈体会：[第一段] 相似文献
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新课标强调：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”激励学生自主学习、独立创造、崇尚个性发展的数学学习越来越受到关注和重视。数学教学应更着重于培养和发展学生广泛的数学能力,让学生在自主探究中成长。 相似文献
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新课标强调：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”激励学生自主学习、独立创造、崇尚个性发展的数学学习越来越受到关注和重视。数学教学应更着重于培养和发展学生广泛的数学能力,让学生在自主探究中成长。 相似文献
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在数学课堂教学中，教师是数学学习的组织者、引导者，学生是学习的主人。为了充分发挥学生在学习中的主体地位，激发他们的学习积极性，教师应该想办法让学生真的“动”起来，使师生处于“互动”状态。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人．教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在数学教学中,教师要扮演好自己的角色,充分发挥自身的引导作用,让学生主动参与、乐于探索,调动学生的学习潜能,使学生能以饱满的情绪投入到新知识的学习中。 相似文献
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徐爱花 《数学大世界(高中辅导)》2011,(9):9-9
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师不仅要根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动和组织能力的提高和完善，还要重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。结果在实际教学过程中却导致很多老师过于夸大“组织者、引导者与合作者”的作用，总是事无巨细滴水不漏的进行引导，因而常常出现因教师介入不当而影响教学活动的现象，下面我就结合教学实例谈谈教师介入不当的负面影响，以便纠正我们的教学行为。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人,数学教学应激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。教师是学习活动的组织者和引导者,在教学实践中教师应灵活应用多种教学策略,引导学生学习。”因此,在数学课堂教学中,教师要关注学生已有的经验和兴趣特点,从他们现实生活和童真世界出发,为学生创设良好的教学情境,激发学生的兴趣,引导学生爱学、能学、会学、乐学。 相似文献
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学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者。这点是毋庸置疑的。在数学课堂教学中,教师要尽最大努力扮演好组织者、引导者的角色,千方百计地引导“学习的主人”——要学生去学习数学知识,去探究数学知识,不断提高他们学习数学的能力和学习效果。数学知识是相互联系的、连贯的,有一定的系统性。作为教师应该清楚教材数学知识的编排体系及一些知识要点,然后寻找一些“支点”,借助这一些“支点”引发开去,引导学生去学习数学知识,提高他们学习数学的能力和质量。那么,在实际数学课堂教学中,要怎样寻找学习数学的支点以提高学生数学能力呢？ 相似文献
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《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因而,教师作为教学系统中的一个重要因素,要在课堂教学中发挥主导作用,首先应该体现在能否最大限度地引导学生积极、有效地获取知识。 相似文献
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长期以来,传统数学教学过程中是以知识传授为主,而忽视了学习方法的指导。《数学课程标准》大力倡导一种“动手实践,自主探索,合作交流的学习方式”。那么,教师作为数学学习的组织者、引导者与合作者,必须适应课程改革的要求,转变自身的教学方式。应该立足于培养学生的合作意识,引导学生开展合作学习。 相似文献
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陈巧艺 《学生之友(小学版)》2011,(9):38-38
《数学课程标准》前言部分指出：教师必须重视学生的数学学习的历程,激励学生的学习和改进教师的教学。充分体现学生亲身经历的过程,体现学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。接下来我将谈谈在平时的教学过程中如何关注过程,有效地引导学生自主、合作、探究学习的几点做法及点滴体会。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，教师要明确学生在教学活动中的主体地位，教师不是“居高临下”的指导者，或正误的“最高裁定者”，而是激发学生学习兴趣的引导者，教学活动中要成为平等的参与者和热诚的启发者。笔者在近几年小学数学教学实践中体会到：激发学生学习兴趣应分三个步骤进行。 相似文献
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《数学课程标准》（实验稿）指出：“在数学教学活动中,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这表明数学教学过程是学生自主学习的过程,是教师组织、引领学生自主探索、合作交流、获取数学知识、增长数学能力的过程。下面以教学案例来阐述这种教学策略的有效性。 相似文献
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《数学课程标准》提出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者……帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”这些论述中都强调到了教师在教学活动中对学生的引导、帮助、指导的作用。“施教之功,贵在引导”,在数学教学中,教师珍视自己的引导作用和意义,巧引妙导,可以深化学生的数学学习。如何巧引妙导,本文围绕其中几方面做如下浅薄应答。 相似文献
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新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。因此,教学中必须把学生当成数学学习的“主角”,教师做好数学学习组织者、引导者与合作者的角色,对学生进行科学的引导,充分发挥学生学习的积极性、主动性,促进学生主动学习。 相似文献
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《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学教学中,要取得理想的教学效果,教师的引导与学生的自主探索学习必须要互相平衡。作为教师应该把握好学生的自主探索与教师的引导之间的“度”,从而促进学生有效的学习。 相似文献