家

家是什么?家是一终阳光。在你寒冷悲伤时，带来一份温暖。家是什么?家是一眼清泉。在你口千舌燥时，带来一股清凉。家是什么?家是一声问候。在你孤独寂窦时，带来一份和善。家是什么?家是一座花园。我心中的幸福之花，在家中尽情绽放!家@方帅$歙县新安学校七(2)班!学生 邮编:245200~~     

家在途中

家是什么？家是爷娘唤儿回家吃饭时的一声声呼喊：家是离家后想念亲人的一封封信笺；家是在受伤后唯一能靠得住的避风港湾，家又是在深夜回家时永远为您点燃的一盏灯……家是一种思念，家也意味着一种责任，家又是牵动人心中最脆弱最敏感神经的一根细线。家的含义实在太多，而当这概念中的家被作的笔触一丁点、一丁点的分解成一个个可感可触，可看可闻的碎片时，     

家

家是生命的摇篮，家是童年的一首歌，家是梦中的一幅画。门前的小水塘，屋后的平斑竹园，看家的小黄狗，夏夜的荧火虫。还有高高的梧桐树下，奶奶用蒲扇摇出的一个个古老的故事，织成一幅家的剪影，成为心中永不褪色的底片，成为萦回脑际的永久的回忆……     

学科育人:在阅读与鉴赏中厚植学生的家国情怀

家国情怀是与家和国相关的情感，是一种朴素的希望与寄托，是一种流淌在中国人血脉里的归属感与自豪感。语文课程的育人功能及奠基作用为学生家国情怀的培育提供了可能性。在语文教学中，首先要增强教师的家国情怀意识，深化教师对家国情怀的认知；其次要引领学生在文本语境中涵养家国情怀，在言语情境中浸润家国情怀，在语言实践中厚植家国情怀。     

家

家是一通长途电话，电线两头连接着两汪一触即发的潮水，低吟浅唱，诉说不尽大海的情怀。家是一沓信笺，字里行间荡漾着一个轻如丝暖似火的太阳，读到深处，满眼金丝兼落絮。想家，真的真的很想家！心时时刻刻牵动着千山万水的那一端，分分秒秒都想插上翅膀沿着天使的足迹，回家去！好想好想趴在那张木床上，打两个滚儿，把温馨的气息全吸入我的肺腑中去！好想好想偎着妈妈，细细地讲述离家的苦闷！好想好想……寂寞时想家，惆怅时想家，失落时想家……家仿佛是天边的一片云彩，静静地守候着，悄悄地传递一份无形的关注。家是池里的水，深情…     

我有一个家

5 6 5 32一我有一个家，厂、5 6 5 32一幸福的家，厂、5 6 5 3 2 3 21爸爸妈妈还有我，6 5 6 12·从来不吵架，6 5 6 12。爸爸去挣钱6 5 6 12一妈妈管着家，3一呀”掣。鱼}鲜”，三人相爱一样深，我最最听话. 5 6 5 32-我有一个家，5 32-乐的家，}__厂、} }旦』旦』星」呈」}爸爸妈妈还有我，6 5 6 12-常一起玩耍，6 5 5 6 12。面贾曰‘甲万—爸爸的生意大;}”掣卜}鲜掣丝酬弊甲一l呀，妈妈管着他，我们三人一条心，什么都不怕。·33·我有一个家@彭野~~…     

我追求比家更大的世界

有人说：家是一棵树，父母是树干，儿女是树叶，枝繁叶茂了，家便充满了生机。     

“家”释义献疑

《现代汉语词典》对“家”的释义有两处不妥：1．把“科学家”的“家”一处释作词根，一处释作词缀，前后处理不一致。2．把“秋生家、老三家”的“家”释作后缀。     

城里楼高 乡下天大

你有一个家，我有一个家，你家住城里， 我家住乡下，城里楼很高，乡下天很大，城里楼很高，乡下天很大。一块砖，一片瓦，一滴水，一粒沙， 一朵棉，一株麻，一根锭，一缕纱，     

“家庭·亲情”篇

典型话题阅读下列材料，按要求作文。一提到家，就会给人一种亲切、温馨的感觉。家是什么?家是难舍的亲情，是温暖的大家庭，是亲爱的祖国……在这里，父母用慈爱的伞为儿女撑起一片晴空，儿女用孝心给父母奉上一丝慰藉；在这里，洋溢着浓浓的师生之情，伙伴之谊，赤子之心……     

试析邓小平重新探索社会主义本质问题的原因

邓小平在中国革命的具体实践中,特别是在领导中国的“第二次革命”进程中,认真探索了社会主义本质的问题,回答了什么是社会主义本质的命题,即“社会主义的本质,是解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两级分化,最终达到共同富裕”。其探索的目的所在,一方面是为了探索发展马克思主义;另一方面也正是为了理顺人们的思想,为发展社会主义经济、实现四个现代化开道。从这个角度来说,邓小平探索社会主义本质是为了探寻怎样建设社会主义,为当时正在进行的四个现代化建设扫清思想上的障碍,同时也是为了更好地体现社会主义的优越性,发展和完善马克思主义。     

高校学生教育管理工作现存问题及对策研究

随着社会主义市场经济的发展，当今社会对大学生的要求越来越高，它不仅要求大学生具有扎实的专业知识，而且要求大学生具有良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力。培养学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会发展。如何培养和造就高素质、创造性思维的人才，给我们的教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等提出了挑战，也给高校学生教育管理工作提出了新的机遇和挑战。     

论我国刑法对贪污行为的规制及其完善

我国刑法从预防和打击贪污犯罪的目的出发,从身份、行为、财产以及国际合作等多角度对贪污罪建立严密的法律规制,设立多层次的刑罚处罚,能够起到一定的预防和打击贪污的作用。但是,由于刑法对贪污罪的起刑点、刑罚配置等存在不协调的问题,使得实践中对贪污犯罪的处理仍存在问题,需要加强立法完善。应该在立法中降低入罪门槛,不将数额作为定罪依据,而作为量刑依据更合理;创新贪污罪的刑罚,增加资格刑配置和取消死刑,让刑法的惩罚和教育功能得以体现,在预防和遏制贪污行为中更好地发挥主导作用。     

简论说服方式与说服艺术

说服主要应运用好认知说服、情感说服和榜样说服三种方式。首先要注意认知说服,重视理胜,并找到接受的适度点、最佳时机和接受说服的适合人选,提高说理效果。其次要利用情感说服,既要注意围绕职工合理需要的正向情感激发,也要充分发挥负面情感刺激的反向转化作用。再次,要充分发挥榜样的行为意向引导功能和行为动力激发功能,注意榜样行为引导和榜样的树立,并进行榜样认知的引导。     

试论高师声乐教学中对学生原创性和个性化的培养

科学与艺术的追求不同,科学"求同"而艺术"存异"。学生的个性化是声乐教学的重要特征,原创性是学生个性化的潜能。在教学中综合运用各种手段培养学生原创性,是对学生个性化潜能的挖掘和声乐教学的需要,有利于学生对歌唱基本技能技巧的掌握,有助于提高学生对声乐作品的分析理解、鉴赏创作和音乐表现能力。     

初中数学的“减负”途径与策略选择

简要分析学生数学学科课业负担过重的原因,提出减轻学生过重课业负担,数学教师应从外部着眼,从教育内部着手,在学生数学学习过程中的读、听、做、思、考等方面寻找途径与策略。指导学生阅读,学会与数学文本对话,养成自学能力,终身受益;听记相辅,注重过程互动,深刻领会课堂教学内容;精选习题,突出求同求变,减轻繁重的作业负担;适当铺填,促进分析思考,将所学知识融会贯通,达到事半功倍的效果;缓解压力,回归考试本原,让学生把学习当做一件快乐的事情。     

重庆市中小企业融资障碍及对策研究

中小企业在发展过程中融资难问题已经成为制约我市中小企业发展的瓶颈。如何解决好该瓶颈问题,关乎重庆经济能否更快更好发展,须从企业自身财务管理、业绩提升、信用建设,以及增加中小银行数量、建立政策性金融体系、创新融资模式、完善资本市场等多方面着手努力,方见成效。     

职业教育如何促进社会流动——机理、向度、限度及其进路

基于职业的流动和基于能力的发展是职业教育促进社会流动的本质特征。现实中,职业教育在促进受教育者转变思想观念、拓展区域空间和职业领域、提高收入水平和就业层次等方面发挥着积极作用。与此同时,职业教育也面临着一系列挑战:难以支撑受教育者向乡村流动,受教育者难以向高层次就业发展和通过职业与技能向上流动,以及他们返乡后生存发展遭遇新困境等。为此,有必要提升职业教育赋予受教育者发展能力的水平、拓展职业教育促进社会流动的范围空间、构建旨在强化职业教育促进社会流动功能的制度保障,以此加快类型职业教育的发展步伐,增强人才的社会性流动,提升人才的社会配置效能。     

走向群氓精神的教育之趋向

当教育被一种群氓意识所支配时,教育便在大量地生产着群氓精神之人。群氓精神气质下的教育趋向表现为:人道主义的教育同质化:使得教育失却了对于人性本真的追寻,并使人失却了对于教育的心灵准备,教育成为无所要求的行为;科学主义的迷信化:使得精神遭到了技术的贬抑,使得作为一种艺术的教育遭到各种专业培训的围剿,推动了教育及其精神气质的自然主义化,教育成了一种无痛的、无智慧的童稚行为;形式主义的表演化:舍思考而求轰动,弃内容而逐形式,教育成为一种迎合行为、饲养行为。群氓化的教育促使了教育的虚无主义。     

Using data to support educational improvement

Data on student achievement are increasingly being used to support effective policy and practice, and to move education systems towards more evidence-informed approaches to large-scale improvement. In this paper, we outline strategies used in Ontario, Canada to create, enhance and apply a range of data to support educational improvement. These strategies were intended to integrate the collection of data and its use at the three levels of school, district, and province. The strategy also included improving educator capacity to use data and the development of better analytic tools to understand data in context. Submitted to Educational Assessment, Evaluation and Accountability