职初教师职业适应期支持策略体系的建构

职业适应期是教师职业成长和专业发展的关键期,新教师的培养和提高也是学校管理工作的重要任务和职责．文章在明确职初教师职业适应期所存在问题的基础上,具体分析了问题产生的原因,提出了职业适应期教师的支持策略体系,并对各支持策略进行了较详细的阐释,以期更好地促进职初教师的职业适应．     

大学毕业生职业适应期内离职的原因调查及研究

2012年就业蓝皮书《2012年中国大学生就业报告》显示,中国大学毕业生半年内离职率达38%,3年内平均换两个工作。针对在这些大学毕业生的职业适应期内,存在的困境与冲突,本文以山东工商学院为例,对国内大学生职业适应期内的离职率居高不下的主要原因进行分析。同时,为职业适应期内的大学生员工和企业解决上述问题提供了建设性的建议和对策的参考。     

大学毕业生在职业适应期的人际交往探析

在职业适应期内,人际交往对大学生有着极其重要的意义.文章探讨了大学毕业生在职业适应期内出现的人际交往问题,并对其进行分析,提出了相应的建议,以期能对大学毕业生的职业适应问题提供有益的帮助.     

浅谈新教师职业角色适应与心理调适

新教师是教师队伍中的一个特殊群体,处于职业角色的适应期,其专业发展阶段称为入职阶段,是一个充满困难和考验的阶段。新教师"适应期"的专业特征为求适应、求生存、现实冲击和自我效能感低。因此新教师面临着严重的职业焦虑与压力,新教师必须学会心理压力的自我调适,以便顺利度过这一阶段。     

新教师适应期的初步研究

本研究试图对新教师的适应期作初步的探讨。在我校八五级一百名中师毕业生中实施调查,他们分布在南京市江宁、江浦、六合、高淳、溧水五县共六十五所中小学中。调查内容有: 适应期时间跨度情况。主要调查适应期长短与新教师气质类型,与所任教科目,与性别的关系,以及适应期内对教学效果影响最大的困难因素的分布情况。调查在从事教育工作一年后的教师中进行,用问卷,收回问卷调查表共九十份,其中男五十二人,女三十八人。同时还查阅了每人的工作小结并进行查访或谈话。调查结果如下。     

从站上讲台到站稳讲台——做好入职培训是新教师专业发展的关键

从教师成长与发展规律来看,可以将教师的专业成长分为三个阶段,即适应期、发展期、创新期,新教师属于适应期阶段。新教师身心及认知发展的不成熟会直接表现在专业发展上,因此,如何制定适应期的培训目标,分层推进入职培训,通过适应期的一系列具体培训方案的实施,使新教师从站上讲台到站稳讲台,加快教师的职业转变,促使专业成长,就显得十分必要。     

职业适应期青年生活质量的现状与提升

职业适应期是职业生涯的一个重要阶段。对河北省内职业适应期中的师专毕业生进行了访谈研究,反映他们生活质量的现状,提出存在的问题,进而思考提升的方法。     

案例培训:新教师校本培训形式的最佳选择

刚刚走上教育工作岗位的新教师,处于教师专业发展过程中的适应期。在这一时期,新教师从没有教育教学实践经验到初步适应教育教学工作,具备最基本的教育教学能力和其他相应的素质。新教师职业适应期的时间一般为1-3年,但新教师所在学校良好的校本培训,可以促使新教师快速成长起来,缩短适应期的时间,使新教师在较短的时间内进入专业发展期。在对新教师的各种形式的校本培训中,案例培训可谓是最佳的选择。一、案例培训的基本内涵案例,是指围绕教育教学实践中已经解决或有待解决的各种实际问题而进行的完整、真实和具体的情景描述。案例培训,是…     

论职前教师教育中实践性知识的培养

实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,为缩短新教师的职业适应期,职前教师教育中应注重实践性知识的培养。职前教师教育中实践性知识的培养可以从重视职前教师教育的集体性实践性活动和重视职前教师教育的个体性实践能力的培养两方面进行。     

技校新教师职业心理状态初探

技工院校（以下简称技校）新教师在入职初期职业心理状态会发生一系列变化并造成职业困顿,这些变化与其职业知觉、职业价值观、职业能力、职业情感等相关,学校可以通过相应的管理措施帮助新教师调整和改善职业心理状态,顺利渡过职业初期的不适应期。     

新课改背景下高中教师专业发展的培养途径与建议——以粤东四市高中教师为研究对象

在新课程改革的众多环节中,教师是课程改革的直接实施者和操作者,他们对新课改的适应状况直接关系到新课改的成败,而且教师自身的专业发展水平又影响着教师对新课改的适应状况。该研究通过问卷调查的方法,分析了广东省粤东地区四市高中教师对新课程改革的适应状况与教师专业发展的重要性。结果表明,粤东四市的高中教师总体上正处于＂适应困难＂与＂适应良好＂之间的过渡性反应阶段。因此,提高教师的专业发展素质,是进一步改善高中教师对新课改的适应状况,提高教学效果的有效途径。     

浅论教师专业发展的内在动力

基层学校是教师专业成长的重要基地,学校要积极关注教师专业成长历程中的各种问题,了解不同教师在不同阶段的特点、心理变化及发展需求,把握教师专业成长的关键期,努力创建多种平台,激发不同阶段教师自我发展的内在动力,从而有效地促进教师的专业发展。     

幼儿园教师职业适应:现状、问题与对策 ——以华南地区G市为例

职业适应不仅直接影响着幼儿园教师的职业认同和专业成长,更会影响到学前教育事业的可持续发展。对G市22593名幼儿园教师的调查发现,幼儿园教师职业适应整体水平较高,教师职业心理适应、职业关系适应、专业知识适应、专业能力适应、职业环境适应之间相互影响,教师职业适应在年龄、教龄、初始学历、岗位等方面存在显著差异,不同办园性质、不同评估等级、不同规模幼儿园教师职业适应存在显著差异。为此,要完善幼儿园教师待遇保障体系,合力构建良好职业环境;强化分类指导与培训,有针对性地提高各类幼儿园教师群体职业适应水平;关注园际差异,努力提高相对薄弱幼儿园教师职业适应水平。     

我国高校新教师职业适应研究的回顾与展望

高校新教师作为推进高等教育内涵式发展的重要力量,他们在入职初期的职业适应情况会极大地影响其日后的教学工作以及对待职业的态度、职业价值观等信念体系,并持续数年甚至影响其整个教师专业发展的历程。通过相关文献梳理分析得出已有研究在高校新教师职业适应的问题类别、影响因素以及预防和应对职业适应不良策略等方面积累了丰富的研究成果,但同时也面临一些困境。未来,高校新教师职业适应研究将从实现思辨与实证研究的有机融合、提升研究工具文化效度、扩展研究内容问题域、加强不同学科的交叉综合研究等维度作出努力,丰富相关研究成果并突破解决研究中的困境与难题。     

初任教师教职适应中的思想反差及对策

高职院校的初任教师,在教职适应过程中遇到的一些问题,以及思想发差现状,通过分析初任教师在教职适应中存在的问题发现,若能有效的加以引导,就会减轻或消除不适反应,否则就会延长其教职适应期,并影响教师的今后发展。从而提出解决高职院校初任教师在职教适应中思想反差的对策。     

提升非师范类特岗教师专业素养之我见

通过对非师范类专业毕业的特岗教师进行跟踪培训和日常管理发现,非师范类特岗教师专业素养存在心理准备不足、敬业精神不强、专业知识不够、沟通能力不强等问题,应根据中小学教师专业标准特别是新时代教师队伍建设的要求,把职业情怀、师德修养、专业知识、专业能力等作为提升其专业素养的主要内容。需要实施县级统筹管理、县级集中培训、构建乡镇学习共同体、抓好校本培训、提高自我研修能力等对策,推动非师范类特岗教师的专业素养尽快适应教育教学工作要求,为农村义务教育发展夯实基础。     

区域幼儿教师专业发展探究

为深入贯彻《幼儿园教师专业标准》,研究新时期幼儿教师专业素质培养的问题,研究者对大连沙河口区幼儿园开展了幼儿教师专业发展的问卷调查,以获知区域一线幼儿教师专业发展现状,剖析其发展优势与不足,挖掘问题产生的深层次原因并探讨适宜的对策。     

高校青年外语教师自主专业发展现状与对策研究

青年外语教师在高校外语教师队伍中占据主体地位,处于专业发展的关键时期,具有极强的可塑性。然而对青年外语教师专业发展现状的调查发现：青年外语教师在专业发展上存在自主发展意识淡薄、自我发展能力水平较低、对发展环境的满意度低、缺乏明确目标等问题。结合教师自主专业发展的内涵,针对存在问题,提出相应的发展对策。     

社会经济地位与新教师发展期待的关系研究

新教师的入职适应和发展期待一直受到国家、地方、社会和学校的密切关注,是教师参与专业发展的关键事件,不仅能够为教师专业发展奠定基础,而且有助于凝聚有效教育资源,推动教师专业发展,建立和谐的师生关系。社会经济地位作为影响教师发展期待的环境变量,对于新教师来说亦是如此。本研究主要参照美国心理协会编制的《社会经济地位量表》,设计更加具体的衡量指标,重新编制了符合教师群体的调查量表;同时编制了新教师的发展期待量表,继而探讨社会经济地位与新教师发展期待之间的关系,希冀基于此帮助新教师寻求实现发展期待的可能路径。     

动漫新生入学教育实践活动在高职教育中的作用和意义——以长江职业学院为例

新生初进入大学,要面临一段心理适应期。对于缺乏心理准备的大学新生来说,在这个心理转型与重塑的过程中,可能会产生不同程度的适应困难。动漫设计与制作专业的学生,大多数具有多血质的特点,针对这种情况,学校应当通过教师专题报告、企业资深员工和高年级优秀学生介绍经验等形式,向新生介绍学习方法和专业研究经验,这种教育方法可以称之为入学教育。