中小学教研组建设的问题与对策——基于教师专业发展的视角

教研组是教师专业发展共同体,是校本研修的实施主体,教师在校本研修中改进专业行为、修正专业认识、提高专业能力。目前教研组建设现状令人担忧,教研组的行政化倾向增强、教研组自身特有的专业功能逐渐弱化等问题都影响着校本研修的效果。究其原因,既有学校层面的原因,也有教研组层面及教师自身的原因。要充分发挥校本研修对教师专业发展的作用,就应该寻求校本研修的改进对策,创建研究型合作团队,探索教研组建设的创新路径。     

政治教研组建设的实践与反思

政治教研组的建设是一项大工程,需要从备课方式、课堂教学、教师成长和教研教改等方面着手,以促进教师专业发展,发挥团队作用,最终形成具有自主发展意识的独立、能动、有特色的新型教研组,为学校的教育教学注入活力。     

石本无火，相击而生灵光——台州市高中学科教研组建设的思考与行动

教研组在传承成功经验和规范教学活动等方面有不可替代的作用,但由于当前教研组组织缺位、教研活动形式化和功利化对教师的专业成长帮助不大。我们试图通过学习型教研组团队的构建。在学习中形成教研组共同目标,在行动研究中实现教研组发展,在合作与共享中形成教师文化,促使教研组具有更大的应变和生存的优势。     

立足课程改革 促进教师专业成长——通渭县马营中学地理教师专业发展的途径探究

一、打造团队。形成合力．共促发展 教研组是学校教学活动的重要基层组织;是学校教研活动最基本的单位;是教师参与教研活动最直接的场所;是提高教学质最的重要基地。充分发挥教研组团队的集体优势,是提高教师专业水平的重要途径。     

网络环境下的校本研修

校本研修是当今推动教师专业化发展的重要手段,同伴互助、个人反思和专业引领是校本教研的核心。文章立足教研组,阐述了基于网络环境下的校本研修方法和成效。教研组成员通过对话、协作、帮助、个人反思,专业引领等基本形式和途径,充分利用博客、moodle、Diggo等网络和信息化交流平台,开展自我反思、进行网络研修,实施同伴互助,形成一支学习型团队,促进教师的专业发展。     

基于学术共同体的教研组建设研究

教研组是教师个体与团队组织的载体,其发展直接影响着学校教学教研效能,关系到学校的生存与发展。可以通过开展适合基础教育发展的学术共同体教研组建设,在教研组内部形成学习共同体、研究共同体等多维共进的发展团体,细化教师角色,发挥教师特长,以教促研,以研“哺”教,从而有效激励教师主动发展,促进教师的专业成长和教研组的可持续、高品质发展。     

加强教研组建设的调研与思考

教研组作为教学管理和教学研究活动的基层组织,是进行教学研究和教学改革、促进教师专业发展的团队。从学校来说,一个教研组的建设水平,决定着一个学校学科教研水平和教学质量,决定着该学科在校内外的竞争力;从教师来说,教研组工作的水平,影响教师专业发展的进程。在学校发展的外部政策环境日趋规范,学校硬件建设日趋达标,课程改革不断推进的时代背景下,校长们不约而同地把加强和改进教研组建设作为提升学校竞争力的重要手段。为此我们带领培训班的校长,深入8所重点中学进行为期一周的教研组建设调研活动,寻找打造优秀教研组的良方。下面就…     

指向学生道德品质成长的道德与法治教研组建设策略

大连格致中学道德与法治教研组建设坚持恪守初心,追求教师专业成长;坚持遵循规律,践行有道德的教育;坚持付出深爱,实现有质量的陪伴。教研组规划了组内教师专业成长路径,教研组团队建设策略,辐射学校德育工作思路,全体教研组教师齐心合力,教研组工作蒸蒸日上,硕果累累。     

以小班校本研修为抓手，打造高素质的化学教师团队

教师队伍建设是学校的根本建设,“引领教师专业成长,打造高素质的教师团队”,是实现学校可持续发展和形成办学特色的关键之一。把“校本研修”作为学校发展的基石和突破口是我校教师一致的共识。几年来．学校的教研组建设也随着校本研修的深入展开而快速发展,化学教研组借助小班校本研修而迅速成长为优秀的教师团队。     

创建具有校本特色的教研活动团队

<正>如何创建校本特色的新型团队,形成教学研究的新理念、新思路和新方式,使之与新课程改革、与教师专业发展相匹配,从而实现教学研究的目标,我校四个教研组对此进行了初步实验、探究。一、健全组织机构,明确管理目标,开展团队建设1.健全组织管理,形成校本教研体系与网络。学校为加强对教研组建设的管理、指导、督促、检查,确保教研团队工作正常开展和运行,学校成立了教研领导小组。校长是第一责任人,负责整体调控教研组工作,并     

学校学科教研组的团队与规范建设

学校学科教研组应该具备紧密关联的三大职能：保证学科教学质量;展开学科教学研究;促进学科教师的专业发展。学科教研组团队建设的目标是使团体成员形成对基本理念及相应行为规范的认同并保持个人行为模式的独立性．让教师不断成为以校为本的专业引领者是团队建设的中心工作。规范建设的目的是为了统一教研空间、规定教研工作的最低要求．教研组规范建设包括计划、实施、评价和档案建设。     

学习型教研组与教师专业发展

一、当前教研组在教师专业发展中存在的问题 教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织,是教师专业活动的一个重要场所,它为教师专业发展提供专业支持.在新课程改革的推动下,教研组作为组织单位无疑促进了教师的专业发展,但不可否认的是,在教师专业发展背景之下,仍存在一些问题,主要有以下几个表现.     

小学数学教师专业发展的探索——以“一课比较”教研形式为例

课例研究是促进教师专业化发展的最好切入点,教研组作为教师专业发展主阵地,也是指导教师开展课例研究最主要的团队。文本以某小学数学教研组及12名教师作为研究对象,从2016学年起持续两年跟踪研究该教研组如何通过"一课比较"的教研形式突破频率低、参与意愿低、评价低的教研活动困境。研究数据表明"一课比较"教研形式以"三提升"的形式促进教师的专业发展。一是提升教师进行课例研究的积极性;二是帮助教师较好地掌握课例研究的方法,从科研成果和MPCK水平两方面较为有效提升教师的专业水平;三是促进教研组建设成尊重教师专业发展需求的专业组织。     

学校地理教研组建设的构想与实践

教研组作为学校的一级学科组织,不仅仅作为-个行政管理组织承担管理教师的功能,更多的应当作为一个学科组织,以促进教研组内教师的专业发展.我校地理组经过多年的实践逐步形成了相对稳定的学科团队.     

教师专业发展与学校教研组建设

学校教研组是教学活动的重要组织,是教学质量提升的重要基地;也是教师专业发展的重要舞台,是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。先进教研组建设是与时俱进、可持续发展的工程。基于教师专业发展背景,审视学校现有的教研组制度,我们不难发现其存在的问题,在反思与调研的基础上,笔者提出几点改进意见,希望引起同仁的思考,使教研组“教”与“研”紧密结合的本质得以真正回归,真正实现其促进教师专业发展的特有功能。一、教师专业发展背景下对学校教研组的审视从1950年代起,我国中小学成立了由各科教师或相近学科教师组成的学科教研组,有了…     

以“捆绑式”评价促教研组建设

捆绑式评价,是以团队为评价对象,把团队中个体的成绩与不足,纳入到团队的考评项目之中,以团队的考评结果来反映教师个体考评成绩的评价。捆绑式评价运用到教研组建设中,需要在教研组团队成员的稳定均衡、评价内容要求的明确、评价方式的多样以及教研组品牌理念的增强等方面做相应的工作,最终实现教研组内教师群体合作意识的形成和发展的目标。     

提升教研组管理水平——南京市红山小学教研组建设的思考与实践

教研组建设是学校教学质量的保证,是教师专业成长的重要平台,是学校教学管理的重要抓手。学校教研组建设,要让教研组制度成为教师的习惯,把学校"要我做"变成"我要做";要以课题为抓手,让教师在研究过程中对课堂教学作深入思考,实现专业成长;要发挥团队作用,让教师在团队中互帮互助,发挥自己的特长与优势;要激发教师发展内驱力,引导教师积极参与校本研修;要营造和谐氛围,发挥优秀教师的指导作用。     

建设优秀教研组 促进高效课堂的形成

教研组是学校最基层的管理组织之一,是一线教师参与面最广的学校组织,教研组的建设关系到每个教师的专业成长,影响着整个学科的教学质量。建设优秀的教研组是打造学科优秀团队的孵化器,是培养青年教师的基地,是服务于学生成长的摇篮,每个一线教师都期待教研组成为学术性组织,从而让自己能在教研组这个团队中,实现自身的专业成长。     

一棵树摇动另一棵树——深度参与式城乡教师协同发展的实践与思考

为了长效促进乡村薄弱学校教师的专业成长,我市开展了"深度参与式城乡教师协同发展活动",主要是选派城市优秀教师到乡村薄弱学校参加教研组建设,促进教师的专业发展,期望形成"鲶鱼效应",打破乡村教师发展的疲软现状。其主要实践步骤为:融入团队,形成发展合力;确定微课题,达成共同愿景;协同教研,卷入提升通道。     

以教研组为载体的研究型教师专业成长策略

专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,而研究型教师作为教师专业成长的一种活动形态、方式和途径,是教师专业成长与发展的有效方式,已成为时代的呼唤和对教师提出的更高要求。然而,目前中小学教研组存在的教研与科研分离、教研组制度运行中的个人主义以及教研组功能的行政化与事务化不利于研究型教师的专业成长。因此,以教研组为载体将教师专业成长过程建立在群体研究的基础之上,教研与科研统一、以教研组为载体形成研究共同体并形成"专业引领——同伴互助与合作研究——个人自研"的研究型教师专业成长模式,是促进研究型教师专业成长的有效策略。