烛心园(刊中报)

绝活修改作文的妙招之一:高声朗读写作文时,很多同学在经过成熟的构思以后,一篇作文往往一气呵成。这样的作文整体布局一般都比较精彩。但是,因为笔头要跟着思维走,写出的作文在一些细节方面会出现诸多问题。比如,有些同学作文标点遗漏的现象比较严重,还有多字漏字现象发生。这就需要我们认真修改自己的作文。作文出现以上问题,一边高声朗读一边修改是一个好方法。标点遗     

作文越改越好

<正>同学少年为什么您要求学生写完作文之后大声朗读?作文写好之后,需要精心修改,反复雕琢。修改作文时,首先应该读一遍,而且最好是大声朗读,在读的过程中,看看有没有错别字、缺字、多字等情况,有没有不通顺或者读起来感觉拗口的语句,然后一一进行修改。同学少年这的确是个好方法,除此而外,还需要注意哪些问题?     

作文朗读修改法

朗读修改作文的内容包括修改题目、立意、选材、布局谋篇、用词、造句乃至标点等。具体作法是：由一个学生朗读自己的习作,其他学生边听边作简要记录,提出修改意见。朗读自己习作的学生要注意以下几点：１．朗读之前,先介绍作文提纲、文章写作意图。２．流畅而有感情地朗读,要注意语气、重音及标点等。有特殊意义的用语、引文等要作说明。３．虚心听取同学们提出的修改意见,做好记录,回答同学提出的问题。４．听教师小结。教师的小结应简明扼要,起到画龙点睛的作用,具有启发性。朗读修改作文是作文修改的重要方法之一,它既可让学生…     

英语教学的几点体会

语音教学话音教学是外语课入门阶段的基本训练。我们在语音教学中采取了下面的一些做法。 1.集体朗读与个别朗读相结合。集体朗读和个别朗读应该灵活结合。首先让全班“大合唱”若干遍,这样学习好的同学带头高声朗读,学习差的同学也能跟着练习。个别考查发音时,先找基础好的,再找中     

作文修改的要点

同学们在写作文时，如果一边写一边改，或写好初稿后从字、词、句入手修改，就常常会出现效果不佳、事倍功半的现象。其实这是个修改作文的误区，同学们应及时走出这个误区，切实提高修改作文的实效。那么同学们在修改作文时有哪些应注意的要点呢？一、从全局出发。作文要一气呵成，初稿完成后再回过头来着眼全篇，通盘考虑该怎样修改，不要“一句一勾抹，十句九回头”。前苏联作家法捷耶夫谈到自己在这方面的训练时说：“当我比较年轻时，我连一章都不能一气儿写完。我随时随地来改写、琢磨，然后往下写。过后往往发现有些极费劲写成的段子…     

指导学生修改作文

在作文教学调研中,笔者发现很多学生习作时,一边写一边改,或初稿写完后从字、词、句入手修改,常常出现事倍功半,甚至徒劳的现象。要改变这一现状,提高学生修改作文的实效性,我认为应要求学生做到:一、着眼整体“着眼整体”就是要从全篇布局出发。也就是说,作文要一口气写出初稿,然后再回过头来着眼全篇,通盘考虑该怎样修改,不要“一句一勾抹,十句九回头”。苏     

怎样修改作文

同学们在写完作文后，必须经过反复检查修改，才能写出好文章。下面介绍几种修改作文的方法。一、朗读法１．读给自己听。平时写完作文后除了默读全文外，还要绘声绘色地朗读几次。边读边推敲，读到拗（ào）口或有词不达意、前后不连贯的地方就进行增删改动，力求念起来上口，听起来顺耳。２．读给别人听。课堂作文可以和同桌互读、互听、互提意见。回家完成的小作文、日记，可以读给家长（或邻居）听，以求得到别人的指教，把文章改得更好些。二、比较法在修改作文时，可与同学的优秀作文对照。通过比较、借鉴，再仔细琢磨怎样把自己的文…     

作文修改法摭谈

默读全文后再修改。默读全文,综观文章的整体,从文章立意、布局等大处着眼,发现作文初稿的不足。在具体操作时,要注意三看：一看句段中是否有与文章整体所要表达的意思相悖之处;二看句段中是否有与整体意思无关或关系不密切的地方;三看句段中的布局是否有使全文整体意思表达混乱的地方。总之,修改时,要求始终有一种“整体感”。边朗读边修改。一边朗读,一边修改,这种方法简便而有效。具体操作时,有两种方式：一是从头至尾读下去,在发现问题的地方打个记号,暂不写出修改的内容,待全部读完后,再回过头来逐一研究,“各个击破”…     

评改作文的几点做法

培养学生的作文评改能力,是提高作文水平的一个重要手段。在整个作文训练的过程中,我一直把评改作文作为教学的一个重要组成部分,在不同的阶段提出不同的评改要求。 一、朗读修改。朗读修改是在草稿完成后,有感情地进行朗读,读中修改,改了再读。还可以自己读他人听,或者一人读师生听。听的人说出优缺点,提出修改意见。     

把作文批改的主动权交给学生

学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文.提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力.     

学生自改作文的“五读五改法”

叶圣陶先生曾反复强调:“教师积年累月为学生批改作文,固在使学生终于能自改也。”他又说:“改的优先权应该属于作文本人。”因此,教师要认真引导学生自改作文。这就是让学生一边朗读自己的作文,一边进行修改,即坚持“五读五改法”。一读,改字词标点。要学生边朗读,边检查有没有用错的字词和标点,如有及时改正之。二读,改句子。要让学生边朗读,边检查句子是否通顺,运用的修辞句是否恰当。如有不通顺、不恰当的句子,把它改正过来。三读,改段落。要让学生边朗读,边考虑段落的内容是否围绕中心写的,段与段联系得是否紧密。如     

浅谈小学高年级作文修改方法

作文修改，是学生作文的一个重要环节，是教师指导作文的一个方面，是提高小学作文水平的重要手段之一。如何指导小学高年级学生修改作文呢？根据笔者的教学实践，以为可以利用朗读修改法。     

指导学生修改作文

“作文修改”是一个令人头痛的话题 ,常常是教师辛辛苦苦地批改 ,学生却往往只看分数 ,并不能认真领会教师批改的意图。如何改变这种劳而少功的现象呢 ?我认为 :“指导学生修改作文”是治疗这一头痛的神丹妙药。如何指导学生修改作文呢 ?我的具体作法有三点 :一是组织小组讨论修改作文。将学生分成小组 ,先由学生朗读自己的作文 ,然后由小组成员各抒已见 ,谈谈自己的感受 ,最后由小作者即兴修改。二是自愿组合与他人交换修改。三是贵在坚持 ,使学生逐渐养成主动修改自己作文的习惯 ,达到持之以恒的目的。多年的实践经验告诉我 ,“指导学生修…     

由一则作文评讲案例谈语文反思教学实践

有一位语文教师在一堂作文评讲课中朗读一位学生的作文,让全班同学分享这篇构思精巧、立意新颖的作文。当老师刚刚把这篇文章读完,一位同学立即站起来检举这篇作文是抄袭的。此时,全班一片哗然,同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学,这位同学羞愧地低下了头。面对这样的     

作文评改三步谈

作文评改是作文教学过程中的一个重要环节。《语文课程标准》要求:初中生应“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。而要使学生具有互改习作的能力,读应该是最简单最有效的方法之一。学生在拿到同学习作后反复朗读,“奇文共欣赏,疑义相与析”(刘禹锡语),这实在是作文训练这个流程中一道不可轻易放过的工序。如何把这道工序做好,需要做好下面这三步:一、通读全文,排除语病拿到别人的习作,首先要从头至尾逐字逐句地读一两遍,最好是放声朗读。有些老师一味强调课堂上的安静,要求学生作文修改时静观默想。学生默看时一目十…     

指导学生自改习作“三部曲”

九年义务教育小学语文教学大纲明确提出的“要培养学生修改自己作文的能力”,是新时期素质教育的体现,指出了作文教学改革的一条途径。多年的中高年级作文教学中。我一直在尝试让学生参与作文评改,逐步形成了这样评改的“三部曲”:第一步,自读自改每次作文指导课后,学生完成习作草稿。老师强调学生重视朗读自己的习作,把自己的习作朗读几遍,看它是不是读起来顺口,听起来顺耳。如发现不妥之处,自己修改。修改时着重注意三点:①有无多字漏     

把作文批改的主动权交给学生

学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法。收到了显著的效果。 教给学生批改的范围。学生每写一篇作文,首先要求在立     

改正 改细 改活——关于学生习作修改训练现状的调查与思考

指导学生进行作文修改训练,培养自改能力,是使他们实现习作能力和水平提高的一条主要途径,也是作文教学的重要内容之一。《语文课程标准》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而,在教学第一线调查中,笔者发现：学生修改作文训练并没有得到应有的重视与落实,习作中不少问题一而再、再而三地出现。而这些一再出现的问题,有的教师批改时根本就没有指出,有的即使指出,学生也没有按要求修改。这种淡化、甚至忽视学生习作修改训练的现象,必然影响和制约学生写作能力水平的提高。     

读读改改出美文

“作文不厌百回读，”我刚说完，就有同学问：“不对吧？应该是作文不厌百回改!”是啊，每篇优秀作文的诞生都要经过多次修改，可是有的同学除了能在字、词、句上加以简单的润色外，就不知道该怎样着手修改文章了。我想说，请大家把自己的习作在自斟自酌的基础上再读给同学们听，让同学们品评，征求大家的意见，好作文就会出现了。     

中学作文教学应强化学生的“文责意识”

在语文教育领域,最常为人们所诟病的是作文教学。很多学生写出来的作文,错别字连篇、标点符号乱用、语句不通、卷面涂改及思想内容上“假大空”等。此外,虽然《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出要“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”,但学生对修改的必要性缺乏正确的认识,在写完作文后经常不认真检查、修改或干脆不修改,致使作文中出现了诸多明显的错误。以往我们的语文教师对这种现象所作的评判,多视为“粗心”“态度不认真”,而没有去深究造成学生出现这种现象的深层次方面的原因。