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叶明镜 《中国校外教育(理论)》2008,(8)
学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文.提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力. 相似文献
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叶圣陶先生曾反复强调:“教师积年累月为学生批改作文,固在使学生终于能自改也。”他又说:“改的优先权应该属于作文本人。”因此,教师要认真引导学生自改作文。这就是让学生一边朗读自己的作文,一边进行修改,即坚持“五读五改法”。一读,改字词标点。要学生边朗读,边检查有没有用错的字词和标点,如有及时改正之。二读,改句子。要让学生边朗读,边检查句子是否通顺,运用的修辞句是否恰当。如有不通顺、不恰当的句子,把它改正过来。三读,改段落。要让学生边朗读,边考虑段落的内容是否围绕中心写的,段与段联系得是否紧密。如 相似文献
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作文修改,是学生作文的一个重要环节,是教师指导作文的一个方面,是提高小学作文水平的重要手段之一。如何指导小学高年级学生修改作文呢?根据笔者的教学实践,以为可以利用朗读修改法。 相似文献
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“作文修改”是一个令人头痛的话题 ,常常是教师辛辛苦苦地批改 ,学生却往往只看分数 ,并不能认真领会教师批改的意图。如何改变这种劳而少功的现象呢 ?我认为 :“指导学生修改作文”是治疗这一头痛的神丹妙药。如何指导学生修改作文呢 ?我的具体作法有三点 :一是组织小组讨论修改作文。将学生分成小组 ,先由学生朗读自己的作文 ,然后由小组成员各抒已见 ,谈谈自己的感受 ,最后由小作者即兴修改。二是自愿组合与他人交换修改。三是贵在坚持 ,使学生逐渐养成主动修改自己作文的习惯 ,达到持之以恒的目的。多年的实践经验告诉我 ,“指导学生修… 相似文献
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有一位语文教师在一堂作文评讲课中朗读一位学生的作文,让全班同学分享这篇构思精巧、立意新颖的作文。当老师刚刚把这篇文章读完,一位同学立即站起来检举这篇作文是抄袭的。此时,全班一片哗然,同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学,这位同学羞愧地低下了头。面对这样的 相似文献
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九年义务教育小学语文教学大纲明确提出的“要培养学生修改自己作文的能力”,是新时期素质教育的体现,指出了作文教学改革的一条途径。多年的中高年级作文教学中。我一直在尝试让学生参与作文评改,逐步形成了这样评改的“三部曲”:第一步,自读自改每次作文指导课后,学生完成习作草稿。老师强调学生重视朗读自己的习作,把自己的习作朗读几遍,看它是不是读起来顺口,听起来顺耳。如发现不妥之处,自己修改。修改时着重注意三点:①有无多字漏 相似文献
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学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法。收到了显著的效果。 教给学生批改的范围。学生每写一篇作文,首先要求在立 相似文献
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陈寿宗 《福建基础教育研究》2009,(12):27-28
指导学生进行作文修改训练,培养自改能力,是使他们实现习作能力和水平提高的一条主要途径,也是作文教学的重要内容之一。《语文课程标准》指出:要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而,在教学第一线调查中,笔者发现:学生修改作文训练并没有得到应有的重视与落实,习作中不少问题一而再、再而三地出现。而这些一再出现的问题,有的教师批改时根本就没有指出,有的即使指出,学生也没有按要求修改。这种淡化、甚至忽视学生习作修改训练的现象,必然影响和制约学生写作能力水平的提高。 相似文献
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在语文教育领域,最常为人们所诟病的是作文教学。很多学生写出来的作文,错别字连篇、标点符号乱用、语句不通、卷面涂改及思想内容上“假大空”等。此外,虽然《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出要“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”,但学生对修改的必要性缺乏正确的认识,在写完作文后经常不认真检查、修改或干脆不修改,致使作文中出现了诸多明显的错误。以往我们的语文教师对这种现象所作的评判,多视为“粗心”“态度不认真”,而没有去深究造成学生出现这种现象的深层次方面的原因。 相似文献