英语教学中语音错误的纠正

语音教学是英语教学中重要的一部分但也是教学中的弱项。学生在输出语言时会高频率地出现错误,老师对待错误有不同的观点并且有不同的纠错策略。这篇文章主要探讨错误的定义,何种错误值得老师花时间去纠正以及如何系统地纠正这些错误。旨在帮助老师形成对待学生语音错误的正确态度以及有效的纠错策略。     

英语教学中语音错误的纠正（英文）

语音教学是英语教学中重要的一部分但也是教学中的弱项。学生在输出语言时会高频率地出现错误,老师对待错误有不同的观点并且有不同的纠错策略。这篇文章主要探讨错误的定义,何种错误值得老师花时间去纠正以及如何系统地纠正这些错误。旨在帮助老师形成对待学生语音错误的正确态度以及有效的纠错策略。     

学生学习困境的教因分析与对策

学生在数学学习过程中犯一些错误是正常不过的事,学生出错后,老师往往能分析学生的错误原因,帮助学生走出困境,在这方面的文章也屡见于报刊杂志.但不可否认的是,学生的一些错误与老师有关,与老师的课堂教学有关.本文拟就笔者平时观察的一些案例作一点简单的分析.     

另眼看错误

说起错误,老师们都会谈错色变,总希望全班的学生都能答题时做得全对。但是老师的愿望是好的,可想法是不现实的,如果学生都没有错误,那还要教师干什么,还要劳心费神地走进学校干什么,大家都在家自学成才好了。人无完人,孰能无错,既然学生的错误不可避免,那咱们不妨换个角度,另眼看错误:接纳错误,利用错误,让错误成为不可或缺的教学资源,用错误更好地催化、促进学生的认知。当然错误有的是可以预见     

巧借错误 激活思维

数学老师在讲授例题的过程中,常常会碰到一些学生发生理解错误的情况。面对着学生的错误,老师如果抓住时机,借错误引发学生争论,就能收到激活学生的思维,培养学生思维能力的好效果。一、借错误表述,引发争论,训练学生思维的准确性在教学过程中,学生出现理解错误是不可避免的。有时候,学生的错误表面上看起来还显得十分合理,不分辨清楚还真不容易让学生认识其错误。因此,老师要     

差错引领,资源利用

课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利。作为老师,要认可学生的错误,允许学生出错,承认教育的差异性。关注错误,正视错误,在错误资源中挖掘各种生长点,珍视并合理开发利用。     

让否定评价充满人文关怀

人都会犯这样或那样的错误,学生也不例外。关键是学生犯了错误后,老师评价学生时,要充满人文关怀,对学生犯的错误,老师应给以宽容和理解,使学生稚嫩的心理和自尊心得到保护和呵护,使其不受到伤害。     

让否定评价充满人文关怀

人都会犯这样或那样的错误,学生也不例外.关键是学生犯了错误后,老师评价学生时,要充满人文关怀,对学生犯的错误,老师应给以宽容和理解,使学生稚嫩的心理和自尊心得到保护和呵护,使其不受到伤害.     

错误是学习的好时机——谈谈初中物理错题教学

学生在做题过程中出现错误是正常的,错误是学生学习的好时机。在教学中老师要勇于认错,给学生树立榜样;要允许学生出错,给学生营造宽松的环境;老师要会利用追问,充分暴露学生思维;要让学生利用错题本,防止一错再错。     

小学数学教学过程中错误资源的有效运用

正确与错误是一对相反的概念,在追求"正确"的学习过程中,发生错误是在所难免的。由于错误本身来源于学习,贯穿于生活,正确地对错误予以利用,使错误变成资源,将会促进学生的学习。作为老师,若是一味刻意避免错误,忽略学生学习中暴露出的问题,不善于从错误的侧面去教导学生,只会使教学效果适得其反。因此,老师应把握并开发教学中的错误资源,使其成为教学过程中独特的宝贵资源。     

善用课堂教学中的“错误”资源

正很多教师在数学课堂教学中讲求滴水不漏、天衣无缝,唯恐出现纰漏,结果是老师求全求精求细,但学生仍然出现各式各样的错误。个中原因是教师只注重了经验的传授,而没让学生尝试错误,在错误中反思、感悟、成长。所谓"吃一堑,长一智",错误也是一种教学资源。学生只有出现了错误,才能在纠错中深刻思考,加深对错误的理解和认识,避免错误的再发生。所以,教师要学会在错误上做文章。一、将错就错,激发学生的思维活力错误是不可避免的,无论是老师或学生。错误可能是我们在备课时由于疏忽或失误操作而出现的,也可以是我们的     

将学习错误变为教学资源

课程资源有显性资源,也有隐性资源,学生在学习过程中出现的错误是隐性的教学资源。然而有些教师对此认识不足,对学生的答题错误处置不妥,导致学生在课堂上害怕回答问题。我在一些聋校做过调查,结果显示,84%老师不希望学生答错,62%的老师对学生学习过程中的错误     

教育叙事研究：语文教学中的“错误”资源

调查一：一家教研部门在对一所学校的学生进行问卷调查时发现，有50％以上的学生反映每个学科老师上课都出现过错误，甚至经常出现错误。当出现错误后老师一般的处理方法是：3砀选择“坚持”；21％选择在课上与学生共同讨论共同纠正错误；另有部分老师选择暂时搁置，在课后解决与学生的分歧。当问及面对老师出现错误你会怎么办时，16％的学生选择课上向老师提出；     

如何降低学生的出错率

在教学过程中,无论是学生课堂上的回答,课后学生的作业,还是在考试中的作答,都会出现各种各样的错误。探索学生出现错误的成因,提高学生的学习能力,是老师非常重要的工作。面对错误,老师因势利导、充分挖掘、合理诱导,加强学生理解题意的训练,注重数学知识和方法中的一些细节,把易错的一些问题收集整理,有针时性的进行训练,提高学生的识别和辨别能力,从而把学生犯错的概率降到最低,这是老师的职责所在。     

试析初中数学解题教学的有效方法

传统教学中．对错误解答了题目的学生．老师常用的处理办法为：惩罚。对老师而言．惩罚就是一种手段．希望通过这种手段的运用．消除以后错误出现的几率。老师不希望学生频繁出错．学生也害怕出错后各种各样的惩罚。在这样的恐惧或者消极应对的教学和学习心理下．教师对错误问题解决手段的一个重要内容是将答案直接给出．强加于学生．对整个学习过程而言．这会降低学生自我解决问题的能力,削弱学生面对错误的勇气。     

小学生计算错误的心理归因及对策

打开学生的作业,最让老师头疼的是计算错误。抄错数字、忘写得数、运算符号看错、忘记进位或退位等错误屡见不鲜。面对这样的错误,老师苦口婆心地说：“计算要细心!”可效果甚微。这是为什么呢？这些错误都是因为粗心造成的吗？其实,静下心来思考一番,透过表象看本质,这些错误可能更多的是由学生的心理因素造成的。     

可以避免的错误老师应该犯吗？

随着课程改革的推行，无论是老师，还是学生，都对错误怀着一种宽容的态度。这本来是一件好事，老师要允许学生犯错误，要有容忍性，因为学生是发展中的人，要允许学生有一个发展的过程。从学生的角度说，老师术业有专攻，不是全知全能；老师非圣贤，不能无过。可以说，课程改革之后，学生对老师的出错的容忍程度提高了；而老师也能比较客观地看待自己或同行出现的错误。当自己犯的错误被指出的时候，都是本着诚恳的态度，承认是“老师搞错了”，也不会觉得下不来台。     

例谈小学数学“错题”资源的有效利用

<正>学生在进行数学习题练习时,会出现各种不同的错误。错误是学生知识掌握情况最直观的表现,反映出学生学习中的不足之处。这就需要老师以平和的心态对待学生的错误。在以往的教学过程中,很多小学数学老师没有主动应对错误的意识及措施,许多学生会在出现错误后不明白错在哪里、为什么错,一再出现相同的错误,浪费了大量的时间,造成教学质量不理想。老师应充分利用错误资源,将其作为教学的道具,使学生正确认识错误,及时改正错误,避免下次犯     

因错误而精彩——浅谈小学数学课堂错误资源的使用

错误本无可厚非,属于课堂上产生的正常现象,教师也不必过分担心或紧张。其实课堂上的错误只要教师能合理使用,也会让错误产生美丽之花。正如一位特级教师说的:教3+2=5的老师是合格教师,教3+2=?的老师是好老师,而用3+2=6来教的老师才是优秀教师,学生的错误是教学的宝贵财富。教师要独具慧眼,用生成性资源的眼光看待错误,并巧妙运用于教学活动中,能通过错误发现有关问题,让学生在找错、辨错、改错中感悟道理,领悟方法,拓展思维,更应该用新的理念、新的策略处理并充分利用,变错误为促进学生发展的生成性资源,再加以巧妙引导,就可变"废"为"宝"。     

数学课堂因“错”而精彩

在老师眼里,学生出现错误时也常常谈错色变。当学生发言出现错误的答案时,老师要么快刀斩乱麻,或以一个错字堵上学生的嘴,再接二连三换学生回答,直至满意为止。正因为如此,学生不敢在课堂上发言,失去了许多学习的机会。学生哪能不犯错？出错是学生的权利,有了学生的错误,我们才能及时地找到教学症结所在。在教学中,老师应把学生的差错看成是难得的问题资源,并且加以运用,让枯燥的数学课堂焕发出它应有的勃勃生机。