“爱国者”的歧路三例

中国人说对人的认识要经过长期的观察和了解。常常用“路遥知马力，事久见人心”这句话。研究历史的人评价历史人物，也都明白“盖棺论定”的意思。因为人的一生，常常会发生很大的变化，大起大落，面目全非，是旁人始料所未及，有时恐怕甚至是自己也不曾料到。生于太平盛世。这种变化的外在原因还相对少些。若是生逢乱世．尤其是生长在内忧外患频仍、世局变幻无常的近代中国。人们受外在的、内在的因素煎迫，表演起“变脸”来，绝对令那些川剧大腕也白叹不如。今日是人，明日是鬼；一面是人，一面是鬼；今日被人怀疑是鬼。明日才知原来是人。因此在评价历史人物、尤其是近代历史人物时．一方面，一定要分别不同的阶段．将之放在当时特定的历史条件之下；另一方面，又必须将之放到一个比较长的时期．进行比较全面的观察和把握，“时段”与“一生”、“局部”与“整体”结合起来，才有可能对这些人物有相对客观一些的认识。     

专题十 中国近现代史上的重要人物

1．了解本专题包括的主要内容：中国近代主要人物、中共党史上的主要人物。明确本专题重点是为民族独立，国家现代化做出杰出贡献的人物；难点是以辩证唯物主义和历史唯物主义观点评价近现代史上的重要人物。     

俾斯麦与德国社会保险制度的创立

俾斯麦与德国社会保险制度的创立许永璋，于兆兴社会保险作为一种制度，起源于近代德国．它的创立，与俾斯麦的名字是分不开的．俾斯麦是德国近代史乃至世界近代史上的著名人物，也是一个有争议的历史人物．本文不准备对俾斯麦进行总的评价，仅打算从一个侧面，即他在创立...     

再谈历史人物和历史教材

再谈历史人物和历史教材王宏志我在本刊１９９７年１１期上发表了《历史人物和历史教材》一文，主要谈了两个问题：一是历史人物在历史教材中的地位；二是历史教材中应当怎样写人物。然而，历史教材中应当写入哪些人物呢？也就是历史人物的选材问题，我认为也有必要谈一谈...     

浅谈中国近代历史人物的评价问题

历史是历史人物编织的画卷.运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法评价中国近代历史人物,并作出恰如其分的科学结论,是个复杂的问题.本文仅就中国近代历史人物评价中的几个问题,略陈浅见.不妥之处,敬请指正.     

如何科学评价历史人物

本文针对初中生往往低估、抹杀或夸大历史人物作用的现象,提出教师应从四个方面科学评价历史人物:即要注意搜集历史人物史料,要坚持历史观点,要看其一生主流,注意克服英雄史观,从而对历史人物作出科学评价。     

创新学习课堂教学“六境界”

境界一：评价多元，让学生有安全感 学生在校学习时，往往在教师面前畏手畏尾。为此，创新学习提出，给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。要做到这一点，有三方面的工作要做：一是确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；二是民主的原则，多和学生商量；三是尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。     

高考历史专题攻略与训练 专题二 中国现代化的发展历程

学法点津 1．了解本专题包括的主要内容：现代化在各历史发展阶段的重要特征和具体表现。明确本专题的重点：各历史发展阶段的经济工业化和政治民主化；难点：现代化视角，把握中国近代现代史的主体内容，给历史事件、历史人物以新的客观定位。     

帝国主义和清政府是中国近代化进程延误主要原因

中国的近代化是指中国资本主义化的历史过程。中国近代化进程延误的原因主要有两个，一是帝国主义对中国的侵略使近代中国民族不独立。没有实现近代化的基本环境；二是近代中国清政府不是近代化的政府，其核心人物也不是近代化的人物或集团。     

语文教育的目标是什么

创新学习提出，给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。要做到这一点，有三方面的工作要做：一是确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；二是民主的原则，多和学生商量；三是尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。     

试论《民报》时期汪精卫的民族主义思想

究竟应当怎样评价那些曾经在历史上对革命事业起过作用而后来背叛了革命事业的历史人物?这是我们在历史研究中经常遇到的一个重要问题。列宁对于普列汉诺夫的评价给我们提供了解决这一问题的钥匙,它表明,对于任何一个历史人物,都是可以分阶段进行实事求是的评价的。     

浅论金树仁主新

金树仁是新疆近代历史上一个过渡时期的重要人物，尽管他统治新疆前后不过五年，但却有其自身的特殊性和复杂性。他对新疆的一些方面有所改良，但由于社会和自身的复杂原因很不彻底。本文主要从金树仁主新的措施入手，淡淡这一历史人物的是非功过。     

评价历史人物“六忌”

评价历史人物“六忌”海原中学岳海安运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点科学地评价历史人物是中学历史教学的一个基本要求．笔者通过课堂教学和批阅作业．发现许多学生在评价历史人物方面存在着一些问题．也就是说应当注意克服以下五个方面的弊端。一、从俄瞩ｎ虫年仲...     

对《普通高中历史课程标准（实验）》的史学理论解读

在《高中历史新课程标准（实验）》（以下简称新课标）中．涉及到的理论指导可以分为两类,一类是现代教育理论．如建构主义、发展性评价和多元智能理论等：另一类是史学理论．如新课标明确要求学生要学习历史唯物主义的基本观点和方法。强调学生要“学会用马克思主义科学的历史观分析问题”。这实际上是对历史教学中要体现马克思主义提出了明确要求．也即运用马克思主义分析和回答历史现象（包括历史人物、事件和过程）及其存在本质（原因和性质）。     

浅谈《失街亭》中孔明形象的塑造

小说中的人物，是故事情节发生和发展的动因，也是使一个故事真正具有意义的根据。从故事情节发生发展的进程来看，人物的作用是推动情节的进展；而从人物自身的审美价值来看，人物则应当是具体生动的形象。这两个方面的意义构成了小说人物的二重性：即格雷马斯所说的，既是行动主体，是“行动元”：又是性格，是“角色”。（《行动元、角色和形象》）因此，大凡优秀小说所塑造的主要人物都应当是一个文学形象，一个性格；否则，     

历史材料解析题的快解技巧

随着考试大纲中对考生综合能力要求的不断提高，材料解析题在历史高考中所占的比分不断攀升，近三年来已超过了问答题的份量。就考试功能看，考试大纲中所要求的四大基本能力无一不包含在历史材料解析题中，这也正是该种题型越来越受到命题专家青睐的重要原因。一般而言，历史材料解析主要可以从如下几个方面考查考生的学科能力：一是阅读理解历史材料的能力。要求考生对材料去粗取精、去伪存真，最大限度地获取、提炼和归纳信息；二是整理资料的能力。要求考生对资料有较高的分析、整理和概括能力；三是在特定历史情境中分析、评价历史人物和历史事件的能力。让考生完全通过阅读材料对历史人物和历史现象进行分析、评价，考查考生实事求是、客观准确地分析问题的能力；四是利用材料对有关问题进行论证的能力；五是史论结合的能力。此外，历史材料解析对历史基本史实和考生的字表达能力等方面也提出了较高的要求。     

评价历史人物要遵循认识规律

评价历史人物,是历史科学领域里的一个重要课题。建国以来,史学界曾多次在全国范围内就评价历史人物问题展开过讨论。虽然形成了为大多数史学工作者所公认的评价历史人物的标准。然而,在实际进行历史人物评价时,人们对同一历史人物的认识往往不尽相同或者截然不同。产生差异的原因是多方面的,但如何遵循认识规律去评价历史人物,却是一个值得注意的问题。本文拟对这一问题,谈一点粗浅看法。     

专题二十 世界近现代史上的重要人物

【学法点津】1．本专题包括的主要内容：世界近现代史政治、经济、思想等方面做出杰出贡献的重要人物、本专题的重点：为世界近代化（或现代化）作出重要贡献的人物。本专题的难点：以辩证唯物主义和所史唯物主义的观点．将历史人物放到特定的历史环境下加以评价。     

论太平天国将领韦俊

韦俊是太平天国北王韦昌辉的胞弟，太平天国的著名将领，参加了金田起义，进军江南的战斗，在西征中战功赫赫，显露出杰出的军事才能。天京事变后，被任命为后期太平天国五军主将的右军主将，成为太平天国后期重要的领导人物，但后来他叛变革命，成为天国的叛徒，也许正是由于这样的缘故，人们极少谈到他，文学界对太平天国后期的其他五军主将都有研究，唯独对这位五军主将没有专文谈到过。作为历史唯物主义者，这不是科学的态度，我们应当客观地、历史地评价一个历史人物，不能因为他后来叛变了革命而否定他以前的功绩。本文拟对韦俊作一个…     

中国佛教对近代科学主义的回应

中国佛教是在近代科学主义流行的历史时期步入复兴之路的。近代中国佛教界关于佛教与科学的关系有以下一些基本看法：佛教重视科学；佛法不违背科学；佛法可以与科学互补；佛法高于科学；佛教非宗教非哲学。这些观点反映了佛教与西方一神教的差异，但基于时代的原因，当时的佛教界尚不能认清科学现象和科学精神的区别。中国佛教接受了科学主义的洗礼未必是坏事，但现代人间佛教还必须从科学主义的阴影中走出来，才有可能找到更为广阔的发展空间。