对“再创造”教学的认识与思考

本对“再创造”教学的内涵，特点及它在培养学生创造性思维方面的优势进行了论述，并针对我国目前数学教学所面临的困境，论述了“再创造”的教学在以“培养创新精神”为核心的素质教育中所起到的积极作用。并对在数学教学中如何培养和发展学生的创造性思维提出了几点思考。     

“再创造”思想在数学教学中的应用

在数学教学中运用“再创造”思想可较好地培养学生的创新思维.在其实际应用中,可通过:改变问题情景,对例题进行再创造;关注数学现实,对概念进行再创造;补充教材内容,对公式进行再创造;利用变式训练,对习题进行再创造;开展探究教学,对学习方法进行再创造.     

新课程“再创造”教学观与数学创造性思维的培养

弗赖登塔尔说过：“数学知识不是教出来的，而是研究出来的”。高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。鼓励学生求异、求是、求佳、质疑，鼓励直觉、猜想、挑战和不怕失败。     

再创造教学法在数学教学中的运用

弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”。也就是说教师不必将各种规则，定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提供很多具体的例子，让学生在实践活动过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或是发现有关的规律。     

“再创造”跨越断层 “可视化”驱动思维——“用字母表示数”教学片段与思考

"再创造"能搭建自由的学习平台,引导学生经历学习中的"关键步子",帮助学生跨越思维的断层。在"用字母表示数"的教学中,梳理、对比和整合"差异化资源",驱动学生思维的"可视化",达到"激发和引导学生自我发展"的教育目的。     

教师:“再创造”的守望者

正数学实质上是人们常识的系统化,而学习数学最好的方法就是"再创造",让学生将要学的知识自己去发现或创造出来,参与知识的产生与发展过程。在教学中实施"再创造",教师扮演了一个十分重要的角色。弗赖登塔尔认为在"再创造"的过程中教师承担了帮助学生的任务,也就是说所谓"再创造"应当是一种有指导的创造。他进一步指出:"指导‘再创造’意味着在创造的自由性和指导的约束性之间,以及在学生取得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡。"既然教师的指导在很大程度上决定了学生的"再创造"活动     

让数学走入我们的生活——弗赖登塔尔“再创造”教学思想探讨

一、什么是数学的“再创造”学游泳的最好方法是在游泳中学习游泳。那么这种方法在数学的学习上行不行得通呢？国际著名的数学教育家弗赖登塔尔的回答是肯定的。他强调数学教学是一种活动。他在《作为教育任务的数学》一书中提出 :“学一个活动的最好方法是做。”为此 ,弗赖登塔尔提出了“再创造”数学教学思想。什么是“再创造”呢？就是让学生在现实活动中通过自己的实践和思考去“创造”、去获得数学知识 ,而不是生吞活剥的将数学知识灌输给学生。这里的“创造”指的是主观意义即从学生的角度出发的创造。“再创造”数学学习有两个最突出…     

谈数学学习的"再创造"

荷兰著名数学教育家汉斯·弗赖登塔尔反复强调,学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。然而,数学教材中的“定义———引理———证明———推论”的逻辑叙述方式,掩盖了数学创     

略谈数学课堂中的“再创造”

由著名教育家弗赖登塔尔提出的“再创造”，目前已被视为数学教学方法的核心。笔者也非常认同这一观点。在经历了一个学期的教学工作之后，笔者发现，一旦脱离了教师，大部分学生遇上一些富有拓展性或是研究性的问题就显得力不从心、无从下手。这一现象一方面体现了学生在系统知识的运用能力上比较欠缺：另一方面也表现出学生在面对困难时的态度不够积极。[第一段]     

运用情意相融策略实施“再创造”教学

荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为,数学教学方法的核心是学生的＂再创造＂,并且＂再创造＂的过程必须是由学习者自己主动去完成的,而不是任何外界所强加的。在数学教学中,应当特别注意使学生以自己获取数学的态度来建构他们的数学知识,这对培养学生的创新意识和创造能力有着十分重要的意义。而情意相融策略在实施＂再创造＂教学中可以起到较好的促进作用。     

让学生经历数学的“再创造”

著名数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教学方法的核心是学生的“再创造”。引导学生经历数学、“创造”数学、交流数学和应用数学,己成为当今数学教育改革的方向。所谓“再创造”,是指教师不必将各种规则、     

对新课标下数学教学过程的认识

数学教学过程是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程。新课标下的数学课堂强调充分发挥学生的主体作用,通过有效的数学活动,让学生体验数学再发现的过程,发展学生的创造性思维。数学教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个陛心理品质的认识与发展相统一的活动过程。     

关于数学教学原则的争论

本文回顾了关于数学原则的一些论述，提出了自己的看法。     

数学课堂教学中实施“再创造”教学的研究与尝试

本文就数学课堂教学中如何开动脑筋,创造性的运用教材,从数学思维的过程出发,恰到好处的实施＂再创造＂教学这一课题,在具体的教学中进行了实践性探索。     

浅谈高中数学教学中的“再创造”教学法

有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师指导下的“再创造”过程。教师应该尊重学生的课堂主体地位,履行好自己的课堂主导者责任,引导学生进行积极主动的学习。     

初中数学课堂中的“再创造”教学

对初中生来说,创新思维的培养是非常重要的。教师需要认识到这一问题的严重性,需要通过营造良好的学习环境,让学生有一定的学习动力,促使学生深入学习,引导学生不断深入思考。要培养学生的创造思想,加强对学生学习观念的灌输,引导学生认识到创新创造的重要性,为培养学生创新思维和创造思维提供更多的学习支持,促使学习质量的提升,也使初中数学课堂教学效率提升。     

数学课堂中实施“再创造”教学的策略

新课程标准强调：数学中的“再创造”应是教师积极引导和组织学生在“数学实验”过程中，凭借自己的“数学现实”，用自己的思维方式，模拟性地创造各种运算法则，或是发现相关的数学规律的过程。因为数学学习是学生基于个人的“数学现实”，在具体的情景中通过观察、归纳、类比等“数学化”的过程，     

基于“再创造”思想的数学教学探究

数学教育家弗赖登塔尔认为,学习数学唯一正确的方法是实行再创造,是教师基于学生对数学现实的不同认识确定教学起点,建立现实与数学之间的联系,学生完成数学化后根据已有知识和经验重新发现和再创造规律.