我国职业教育功能的历史演绎

职业教育是人们获得某种职业或从事新的职业的重要途径,是国民经济和社会发展的重要基础,具有推动经济发展和社会进步的重要功能。在职业教育的发展过程中,不同时期的职业教育功能的侧重点不尽相同。研究和分析不同阶段职业教育发展过程中的功能,可以更好的揭示职业教育发展的规律性,促进职业教育的不断发展,更好地发挥职业教育的各种功能。     

世界职业教育发展规律初探--一个历史的视角

当前我国职业教育的发展形势和发展趋势虽然很好,但尚未形成稳定、协调、可持续发展的局面。其根本原因,在于我们对职业教育规律认识的不足。解读发达国家职业教育的发展历史,揭示职业教育的发展规律,对我国职业教育的改革与发展具有重要的现实意义。     

文本之误:职业教育的语言学与历史学视角(上)--职业教育名称之争的原由

职业教育的名称之争,从语言学的角度讲,是一种文本之误.从实践看,我国职业教育的本质是技术教育.职业教育名称之争的实质在于职业教育的名称和实践内涵的脱节.     

关于职业教育名称的百年之争

在我国职业教育历史上,曾先后发生过三次大的名称之争,即“实业教育”和“职业教育”之争、“职业教育”和“技术教育”之争、“职业技术教育”和“职业教育”之争.职业教育名称之争,是我国职业教育发展的一个缩影.其作为一种思想遗产,对今天的职业教育,特别是对今天的职业教育基本理论建设,仍产生着重要影响.     

回归本义:关于职业教育名称选择的思考与建议

"职业教育"是一种复杂的文化现象,在不同的国家或社会,或者说在一个国家或社会的不同时期,有着不同的名称。关于职业教育名称的争论,反映了人们对职业教育的不同认识,而这种认识反过来又会影响到职业教育的具体实践。职业教育虽然已经成为在大学传授的一门学问,但对职业教育教学来说,却存在着严重的理论贫瘠。对职业教育名称争论所作的思考,是形成职业教育学科知识,提高其学术品质和文化含量的一个重要渠道。     

需要尽快规范职业教育的名称

需要尽快规范职业教育的名称辛浚我国职业教育经历了半个多世纪的曲折奋进，在社会主义现代化建设的新的历史时期，终于赢得了应有的战略地位。当前在党和国家“大力发展职业教育”方针的指引下，这一类教育已进入了发展完善、不断提高的重要时期。职业教育是各类教育中最...     

信任的危机:分析哲学下职业教育名称考究

从词源、逻辑学和历史沿革的角度来分析,职业教育名称的争论由来已久。这种争论,忽视了隐藏在名称之下的本质。笔者分析哲学立场下对名称的考究,试图揭示出不变的元素：操作技能、技术。现阶段的职业教育恰恰背离了这些,由此引起了人们对职业教育的信任危机。本文从职业教育本身和实施者两方面提供危机解决的方向,这也是应然所在。     

创新障碍之历史视角解读

在构建社会主义和谐社会、实现自主创新的道路上,充斥着许多障碍。从历史视角认清这些障碍产生的渊源,对于我们进行社会主义建设有着重要的意义。     

借助多媒体演绎生动的历史

历史本是活生生的，历史教学与历史本身相比却僵化死板许多。随着计算机的使用和普及，多媒体走进课堂，教学的僵化局面得到初步的改观。     

基于五大视角的现代职业教育发展观

职业教育发展观是从哲学角度对发展的诠释，是人们对经济社会发展总的看法和根本观点。随着人类社会的不断进步，人们对发展的认识不断深化，发展的内涵越来越充实。五大视角是指：基于就业形势的职业教育发展视角；基于全面建设小康社会的职业教育发展视角；基于发展理论的职业教育发展视角；基于教育和谐发展的职业教育发展视角；基于提升我国综合竞争力的职业教育发展视角。     

职业本科教育的历史建构:大历史的视角

在大历史视角下,发展职业本科教育是历史发展的必然选择。从世界职业教育长时段变迁趋势来看,职业教育在战后逐渐从中等教育阶段发展到中等后教育阶段,发展职业本科教育是提升中国职业教育类型地位的关键环节。从我国政治经济社会整体化转型状况来看,政治方面从满足物质文化需要转变为满足美好生活需要,经济方面从工业经济转变为“工业+数字”经济,社会方面从文凭社会转变为“文凭+技能”社会,为发展职业本科教育提供了政治、经济和社会基础。从东西方民族文化传统来看,分别表现出天职观与唯有读书高、阶级对立与职业分途、团体格局与差序格局的差异,发展职业本科教育在中华民族传统下具有极为重要的文化价值。     

职业教育模式演变：技术视角的诠释

职业教育从诞生一直到现代,模式共发生了两次大的变化。第一次,从无意识进行的、自然状态的模式转变为有意识的、专门进行的模式：被称为学徒制;第二次,从在工作现场进行教学的学徒制模式转变为在非工作现场的教室进行教学的学校模式。三种模式的依次转变,究其原因,是许多因素共同作用的结果,其中有一种最本质、最核心的力量,就是人类技术的发展。技术从根本上影响职业教育的各种变化,正是技术这一核心因素的不断进步,导致职业教育模式的不断转变。     

高职思政课的教育坐标历史演变和发展走向

高等职业教育的思想政治理论课在国家德育体系中占有重要地位;新中国的高职思政课程经历了五十多年的演变,焦点集中在是理论灌输优先还是历史教育优先上;高职思政课程将会以史论并举、动静结合的形式朝着加强理论、历史、国情三大教育的方向发展。     

战后澳大利亚职业教育演变的历史考察

通过对战后澳洲职业教育的历史演变进行考察,笔者大致将其分为三个阶段:战后到20世纪60年代为第一阶段,这一时期技术学院发展迅速,高等教育学院开始建立;70-80年代为第二阶段,这是职业教育的调整和改革时期,出现了TAFE学院并很快居于职业教育的主体地位;90年代以来是不断完善的阶段,TAFE职业教育模式理念先进、运行成功、效益明显。     

职业教育目的的历史演变及其启示

通过审视职业教育的目的——生计目的、实业目的、国家战略目的,发现职业教育目的具有强烈的功利主义和工具主义的价值取向,导致职业教育实践中出现了许多忽视人的发展的不和谐画面。新时期应树立以人为本的职业教育目的,使职业教育更好地促进人的发展和社会的进步。     

发生学视野下职业教育价值观的历史演进

基于发生学观点,职业教育及其价值在不断发展和演进的历史过程中呈现出不同特点:在古代社会,正统的学校职业教育成为政治教育的附属品,艺徒制、学徒制职业教育形式在推动生产技术进一步发展的同时,成为社会分层的手段,其内在价值被忽略;在近代社会,职业教育的外在价值受到充分重视,而内在价值继续受到忽视;在现代社会,职业教育得到快速发展,对于其价值的关注开始从外向内演进.     

中国高校教师职称晋升制度变迁的轨迹及逻辑——基于历史制度主义的视角

基于历史制度主义的分析范式,回顾中国高校教师职称晋升制度的百余年历程,并分析该制度变迁的制度逻辑。研究发现,中国高校教师职称晋升制度变迁为宏观制度环境所主导,并受到经济发展、利益因素、观念等相关政治变量序列以及行为与制度互动的制约、影响;中国高校教师职称晋升制度变迁存在路径依赖特性,也存在"历史否决点"。为此,推动高校教师职称晋升制度的进一步变迁,需进一步优化高校依法自主办学制度,充分把握制度变迁的关键节点和路径依赖规律,平衡行为主体利益诉求。     

职业教育文化探源--历史的视角

对职业教育文化的追寻要直溯其源头,在对职业教育历史演变的规律中寻找它的影子。最原始的职业教育萌芽孕育了人类朴素、自然的教育情感,师徒制教育以师徒之爱为情感根基;工业化为追求社会福祉催生了现代形态职业教育,工业发展以及传统师徒制自身的衰败和伦理丧失导致其最终让位于学校职业教育,但工业的技术理性很快又使其面临伦理的困境;信息化、知识化社会的来临使现代职业教育突破工具理性,追求人的主体价值。     

能育视野下职业教育课程改革的演变与创新

能育是职业教育类型的本质与核心特色。选择能育视野探究职业教育课程改革是符合事物本然逻辑的一种科学认知和精准施策。职业教育课程改革经历了因袭学科教育课程模式,学习套用国外课程模式,本土化改造的自我创新"三阶段"的演变。职业教育能育课程改革创新方略:深度推进"能力本位"课程改革,加强职教特色的教材改革建设,在校企协同育人中实现能育课改效果。     

普通教育和专业教育的历史渊源与高等教育培养目标的演进

普通教育(自由教育、人文教育、通识教育、文化素质教育)和专业教育(职业教育)的历史关系在不同历史阶段呈现出分裂与融合的趋势,这与不同历史阶段高等教育的培养目标,即与当时社会所需的人才标准是相一致的.