促进农村成人教育平衡发展的对策

农村成人教育是一项复杂的社会系统工程,它受到社会多种因素和矛盾的制约,在社会主义初级阶段,由于经济发展、思想观念、管理方式、干部队伍、法制建设的不均衡、不协调,带来农村成教发展极大的不平衡是必然的,这种现象不仅表现为地区之间的差距,即使在同一区域邻近乡镇,亦即在基本相同的社会条件和经济发展水平上,农村成教发展的差距也十分悬殊。因此,我们应从全面实施科教兴国战略,提高全民族科学文化素质的高度,正视和解决农村成人教育发展的不平衡问题,加快全面建立成人教育制度和终身教育体系的历史进程。     

促进农村成人教育的平衡发展

农村成人教育是一项复杂的社会系统工程。它受到社会多种因素和矛盾的制约。我省属于典型的山海地域结构。沿海和山区的农村成人教育发展存在较大的悬殊。由于当地政府部门的重视。再加上沿海经济发展相对的高速。在经济与教育之间就容易形成良好的互动。反之。在交通偏僻闭塞的山区。不等同的基础设施。经济发展与教育投入的软硬件的相对薄弱。事实上造成了我省山海地域农村成人教育的不平衡发展。     

中国成人教育之"根":社区成人教育

中国现有的成人教育结构体系使成人教育游离于成人教育生长发育所必需的"根基"——社区之外,这种状况必须改变。中国成人教育必须与中国的社区建立起有机的联系,与社区的发展同呼吸、共命运。中国成人教育之"根"即社区成人教育,这是由现代社区的特点与成人教育的属性以及中国目前的国情所共同决定的。     

发达国家与我国成人教育发展之比较

研究发达国家成人教育的重要地位、作用和发展现状，与我国成人教育进行比较，可以使我国的成人教育的发展得以借鉴成功的经验，进而提高我国成人教育的办学水平。     

科学发展:新世纪成人教育的生命线

改革开放以来,在第一代发展战略指引下,我国成人教育拨乱反正,从小到大,从弱到强,得到蓬勃发展,同时也附带着一些非理性的盲动;进入新世纪,第二代发展战略要求成人教育实现全面、协调、可持续的科学发展,成人教育必须从教育实践和学科建设两个层面作出清醒而扎实的努力。     

普通高校成人教育发展研究

成人高等教育是普通高校教育工作的一个重要组成部分。本文从普通高校举办成人教育的国际通行法规着手，分析了时代背景，阐述了普通高校开展成人教育过程中出现的问题，指出了解决这些问题的基本措施办法。     

从教到指导：成人教育的变革

“从教到指导”的成人教育,提倡一种简单的教育理念。即在教育活动中,成年学生只有当他们成为充分的合作者,在决定诸如“应该学什么、如何学习以及为什么学习”等教育问题时,他们才享有充分的发言权和参与权,才可能学习得更好。实现上述转变的基本理念就是:“指导者”、“指导”、“对话”。     

权力制衡与教育公平之实现

尽管教育公平是一个人人赞同的伟大理念,但在实际行动中家长与学校却都是教育不平等的追求者。当政府的权力不受制约时,政府也会放弃其所负有的公平责任,而成为教育不公平的制造者。因此我国教育不公平问题的根源在于缺乏制衡的政治权力,只有民主的决策机制才能使当政者倾听民众的教育公平诉求,才能让公民参与并监督公共教育的预算与分配,以保证教育公平的实现。     

加强成人高等教育中的文化素质教育

成人学生的素质教育如何,决定着他的发展方向和发展水平,也决定着我们国家和民族的发展。本文从文化素质教育在成人教育中的重要性出发,论述了在成人教育中如何加强文化素质教育。     

"从教到指导":成人教育的变革

“从教到指导”的成人教育,提倡一种简单的教育理念:即在教育活动中,人们,特别是成年学生,只有当他们成为充分的合作者,在决定诸如“应该学什么、如何学习以及为什么学习”等教育问题时,享有充分的发言权和参与权,他们才可能学习得更好。“从教到指导”的成人教育,提倡一种健全的、综合的以及终生的教育。实现上述转变的基本理念就是:“指导者”、“指导”、“对话”。     

推动成教发展

成人教育遭遇低潮 首先是学历待遇引发了不良社会影响。由于在职称晋升、住房、提干等热点问题上,成人学历(国民教育系列)大都享受同等普通学历的待遇,一些人受功利意识的驱动,单纯追求高学历,因而学习的主动性和积极性不高,影响了教育质量。这反映了办学单位和用人单位在管理上存在的问题和缺陷。一是用人单位在人才使用上只重学历,不重能力。且不说成人学历与普通学历之间的差距,就是普通学历之间,其差异也是非常明显的,因此要从根本上彻底改     

NGO：中国农村成人教育的助力——来自NGO特性分析与经验研究的结果

文章阐述了现实社会中存在的一事实：农村成人教育的助力-NGO（Nongovernmental Organizatioa）。在理论层面上结合NGO的特性分析了NGO在开展农村成人教育中已经具备了成为助力的条件,在实践层面研究NGO援助农村成人教育的经验,以事实来解读这种“助力”。另外,总结经验结合我国国情,分析NGO加入农村成教具有可行性。     

权力制衡之下的美国高等教育

纵观美国高等教育的发展史,美国高等教育的发展离不开外部系统宗教的启迪、政府的监管调控以及内部系统权力之间的自我调节,在这种权力制衡之下激励着美国高等教育逐步从单一走向综合,从备受争议逐渐过渡到公平,最终使之屹立于世界教育之林。美国高等教育的成功之处在于它向全民开放,以其自身的多层次多样化的教育特点满足全民发展的需要,它的成功经验成为我们借鉴的典范。     

我国成人教育的动力机制分析

成人教育是一个生长着的有机体。基于成人教育动力机制模式的分析,认识到人与成人教育组织行为效用最大化是成人教育动力源,教育技术与管理保障是其发展的动力基础,人员保障是其动力活力,评价是其业绩的表现,通过改变其运行机制提高成人教育的效率,以期促进我国成人教育事业稳定、可持续的发展。     

终身教育视野下的成人高等教育课程体系构建

成人高等教育是终身教育体系的重要组成部分,以终身学习、全民学习理念为指导构建成人高等教育体系,已经成为世界成人教育的趋势。因此,成人高等教育机构应确立以终身学习理论为基本价值取向的课程观,坚持成人高等教育课程体系建设的基本原则,明确终身教育视野下的成人高等教育课程目标,优化课程结构,创新课程内容,重视课程评价,从而构建科学的成人高等教育课程体系。     

高等教育评价制度中的权力制衡

我国高等教育评价制度起步较晚,在其发展历程中经历了三个时期。高等教育评价制度的重点在于权力,其权力的运行遇到了阻碍,在此针对其阻碍提出高等教育评价制度中的权力制衡。权力的平衡与协调既是权力制衡的出发点,又是权力制衡的最终归宿。在防止不断重复评价的基础上,要建立起以高校自我评价为基本、以行政评价为指导、以第三方评价为主的高等教育评价体系,这是我国高等教育评价制度发展的必然趋势。