提高专递课堂效率的策略——以江西彭泽县为例

为促进城乡教育公平发展，共享优质教育资源，专递课堂教学应运而生。江西彭泽县教育发展中心积极开展基于专递课堂的片区网络教研模式的课题研究，并将研究成果应用于教学之中。从教学效果上看，片区网络教研模式将学科教育与信息化高度融合，一方面增强了专递课堂的互动性、有效性，提高了乡村学校、薄弱校的教学质量，另一方面促进了区域内城乡学校均衡发展，从而为专递课堂的高效实施提供了一个典型案例，具有教学参考价值。     

建设“5G+专递课堂”，搭建智慧育人环境——教育信息化背景下小学信息科技课程创新行与思

随着教育数字化战略的深入推进,小学教育重视以信息技术为载体开展“专递课堂”,为农村中小学薄弱学科提供远程教学,推进城乡教育公平和教育均衡发展。小学信息科技课程开展专递课堂,能发挥5G优势加强资源共享共建,搭建学生多元、综合发展的学习环境。为有序推进“5G+专递课堂”落实,小学信息科技教学从搭建智慧云平台、整合区域特色资源、推进数字化学习、实施“双师”课堂四方面着手创新教学,搭建现代化智慧育人生态,落实核心素养育人目标。     

5G赋能双师协同 联盟共建促均衡

泉州市晋光小学分别与南安、安溪、晋江、丰泽等“五地十校”构建“5G+专递课堂”联盟,形成“1+10+N”教育发展共同体“生态圈”,“四向度”联盟共建,实施“3345”工作机制,探索双师协同的“5G+专递课堂”教学模式,优化教学手段,实现技术赋能,推进教育教学改革,助力共同体学校教师专业成长,彰显了“名优校+”教育发展共同体协同发展的社会效应,为提升泉州市基础教育优质均衡水平贡献“晋光力量”。     

一根网线解开三大难题——邢台市“双师课堂”建设工作纪实

<正>2020年以来,邢台市大力推进“双师课堂”建设,以构建专递课堂、同步课堂、名师课堂三大课堂,实行“内联本校”“网络联校”“外联名校”三种应用模式为突破口,促进信息技术与教育教学深度融合,形成了集教学、教研、培训为一体的“互联网+教育”全场景应用模式,有效促进了区域教育优质均衡发展。一根网线、一块屏幕,究竟是如何帮助该市实现育人方式的转变、带动区域教育转型升级的？带着种种疑问,记者深入该市一探究竟。     

“专递课堂”背景下的农村小学英语教学设计

“专递课堂”利用录播设备和云平台,完成远程同步授课,实现了优质教育资源的共享,促进了教育公平。本文以人教版《英语》六年级下册第三单元“Where did you go?”的教学为例,介绍了如何通过“专递课堂”引导农村学生自主学习,以最大限度地发挥学生的主体性,提高其在不同语篇中捕捉信息和自主思考的能力。     

优质均衡视域下乡村专递课堂常态化应用的困境及突破

“专递课堂”将信息技术与课堂教学深度融合，为优质均衡视域下乡村义务教育发展提供优质课程，回应了新时代高质量课程体系建设的时代目标。通过文献分析以及实地调研发现，“专递课堂”在推进过程中存在主讲教师的“替代效应”、外部资源的“挤出效应”以及教师技术恐惧等现实问题。针对上述问题从乡村义务教育优质均衡的视角出发，通过对“专递课堂”常态化按需应用建设的客观现实进行分析，提出加强专职教师队伍建设、外部数字化资源本土化、转变技术使用观念三条突破路径，以期扩大优质教育资源覆盖面，促进乡村义务教育优质均衡发展。     

吉林省“三个课堂”常态化应用的实然困境、逻辑向度与实施路径

随着人们对教育公平的广度与深度需求的不断扩展,公平而有质量的教育成为教育事业发展中攻坚克难的主要挑战,“三个课堂”是利用技术手段实现教育公平且高质量发展的本土化解决方案。该文针对吉林省三个课堂落地过程中遇到的问题,提出“三个课堂”常态化应用的逻辑向度：注重公平与兼顾发展、尊重规律与推动创新、应用普及与突出特色;根据逻辑向度,结合“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”的功能属性,提出支持“三个课堂”常态化按需应用的实施路径。     

专递课堂教学行为的有效性评估

专递课堂是我国为解决偏远地区教育资源落后问题提出的有效方法。专递课堂与传统课堂在教学行为上有一定程度的差异性,从互动行为上来讲,专递课堂教学行为包括师生互动行为、生生互动行为、师师互动行为等层面。在充分研究专递课堂教学行为的有效性指标及评估标准的基础上,探究提高专递课堂教学行为有效性的可行性策略,包括“双师”共同进步,相互配合;创设良好的课堂智能环境和课后线上沟通环境,积极建设“三个课堂”,制定长效机制。     

同步互动专递课堂中教学互动行为案例研究——以一年级美术课“画马路”为例

为实现县域内义务教育优质均衡发展,同步互动专递课堂通过主讲教师借助信息技术为偏远农村教学点的学生上课,在一定程度上解决了农村地区师资短缺、教育质量薄弱等问题。为了解同步互动专递课堂中师生互动效果及问题,文章选取湖北省崇阳县一年级美术课"画马路"的教学实录作为研究对象,以改进版的基于信息技术的互动分析编码系统为研究工具,从课堂时序、教学结构、课堂氛围、教师言语、学生言语、沉寂或混乱方面形成研究结论和建设启示,旨在引发研究者和一线教师从互动过程、互动特征及问题进行审视,为同步互动专递课堂的有效实施提供参考。     

“互联网+教育”背景下的专递课堂：特征、挑战与优化对策

“互联网+教育”背景下的专递课堂是指采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式,帮助农村薄弱学校和教学点开齐、开足、开好国家课程,推动教育公平的一种高效教学模式。它具有专门性、补偿性及交互性的特点。但在实践中面临技术支撑不力、师生配合不佳及机制保障不足的现实挑战。为了更好推动“互联网+教育”背景下专递课堂的发展,需要健全领导组织,完善顶层设计;推动平台搭建,加强技术支撑;加强教师协作,确保师生配合。     

"三个课堂"县域规模化应用模式与推进机制研究 ——基于边疆民族山区的实践探索

"三个课堂"对于促进区域教育优质均衡发展具有重要意义.文章以云南沧源的实践探索为例,对边疆民族山区整体规模化推进"三个课堂"应用,促进县域义务教育优质均衡发展的实践探索进行了经验总结与理论阐发,提出了县域"三个课堂"技术环境与应用模式建构的两步走策略,构建了三层嵌套结构融合发展的县域"三个课堂"规模化应用模式,阐释了实践中形成的以"双师教学"为特色的"专递课堂",以"协同教研"为特色的"名师课堂"和以"互联网+在地化"为特色的"名校网络课堂"的实施策略,并从顶层设计、教师培养、技术升级和常态化应用等方面对未来如何进一步深入推进"三个课堂"创新应用进行了探讨.     

应用“三个课堂”助力教育优质均衡发展研究——基于甘肃省天祝藏族自治县的实践探索

教育信息化2.0时代背景下,以扎根中国本土的“三个课堂”为代表的信息技术与教育教学的融合创新应用,为教育优质均衡发展提供了新的路径。经梳理相关文献发现,目前将微观与宏观二者结合,基于地域实际和个案分析,探索整体推进“三个课堂”应用的必备条件和运行机制,促进偏远地区发展公平优质教育的研究并不多见。该文着眼“三个课堂”应用全过程,聚焦重点环节和实施细节,总结开展“三个课堂”实践的共性问题并进行归因,探究“三个课堂”助力甘肃教育优质均衡发展的保障机制,深入分析天祝藏族自治县“三个课堂”应用实践典型案例,证明在贫困地区实施“三个课堂”的可行性和有效性。为推动“三个课堂”充分发挥应用效能,促进不发达地区教育提质增效,摆脱贫困代际传递提供可借鉴的解决方案。     

"同步授课"发展教师专业能力的实践与探索

《教育信息化"十三五"规划》要求积极推进"专递课堂"的建设,努力实现当前阶段下教育的优质均衡发展,2017年广州市教育研究院决定,以"专递课堂"的形式对口帮扶广州市北部山区温泉镇六所农村小学(温泉教育集群).以"同步授课"模式给两校学生同时上课,为教学点学生提供了与优质学校授课教师及学生交流互动的平台(详情见右图),此...     

“弘毅课堂”的模式、特征与实施策略探赜

“弘毅课堂”的实施,能够为学生提供更好的教育资源与教育环境,为国家培养优秀人才、促进教育现代化发展奠定良好的基础。“弘毅课堂”强调以生为本,由“教师中心”转向“学生中心”,注重创设学习情境,由“抽象知识”转向“具体情境”,重视培养学科素养,由“知识中心”转向“素养中心”。要想有效实施“弘毅课堂”,就要注重运用以下教学措施:优化教学要素,构建高效课堂;调整教学结构,提高课堂效率;构建学习共同体,凝聚教学合力;转变教学评价策略,促进学生全面发展。     

新课标视域下的“5G+专递课堂”教学新样态探索

<正>《关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》指出：支持学校网络设施设备以及专递课堂、名师课堂和名校网络课堂建设,推动线上教学开展,促进优质教育资源开放共享,加快缩小城乡差距。《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”。随着信息技术的高速发展,5G赋能智慧生活、智慧教育、     

论“协同教学”的课堂模式与学生心理发展

“中小学协同教学与心理发展”是国家教委“八五”和“九五”重点教育科研课题,《构建协同教学的课堂模式,促进学生心理发展》是该课题的子课题之一。本文依据协同学和心理学理论对于协同教学的理论依据、基本摸式和特点进行了深入分析,并对协同教育模式的实施条件和实施效果进行了实证研究。实验结果证明,协同教学的课堂模式促进了学生心理健康发展。     

江苏省城乡结对互动课堂建设的“术”与“道”

江苏省教育厅于2018年年底启动城乡结对互动课堂建设,这是教育部“专递课堂”的升级版,与江苏省名师空中课堂、网络名师工作室构成苏派“三个课堂”应用矩阵,助力解决开不齐、开不足、开不好国家规定课程的问题,有效弥合了区域、城乡、校际差距。项目坚持试点引路,以县域为主全面推进城乡结对互动课堂建设及应用,在结对课堂的组织形式、结对机制、标准建构、课堂教学和特色化应用等方面推动教育优质均衡发展。     

以信息技术规模推进城乡教育均衡

为了促进义务教育的均衡发展,实现教育资源的优化配置,江苏省开展区域整体规模化推进城乡结对互动课堂应用、促进优质教育均衡发展的实践探索,从教师、学生和学校发展角度出发,构建了专递课堂、双师教学、网络教研、网络联校四个层面的区域城乡结对互动课堂规模化应用模式。在分析实践应用过程所存在问题的基础上,从体制机制创新、基础设施建设、师资队伍培养三方面对未来如何深入推进城乡结对互动课堂的创新应用进行探讨。     

“专递课堂”对乡村儿童创造力倾向的影响及其机制探讨——基于31所乡村薄弱校1068名学生的调查北大核心CSSCI

在强调创新的21世纪,创造力倾向对乡村学校儿童来说,不仅会影响乡村儿童今后的生存和发展质量,还会影响到国家的整体创新水平。为了探讨近年来我国一些农村学校的"专递课堂"教学模式对乡村儿童创造力倾向的影响,该研究利用准实验法研究方法,比较了"专递课堂"模式干预儿童和未干预儿童的创造力倾向水平,并探讨了"专递课堂"模式影响乡村学校儿童创造力倾向的机制。结果表明,上过"专递课堂"的乡村学校儿童的创造力倾向水平显著高于未上过"专递课堂"的乡村学校儿童,并且乡村儿童的创造力倾向水平与儿童对音乐和美术活动的喜爱程度呈显著相关关系。     

翻转课堂在青少年科技教育中的应用研究

针对青少年科技教育中课时数有限、学生基础差异较大、学生对待科技教育的态度不够主动等问题,提出了“翻转课堂”可以与青少年科技教育相结合的观点,利用“翻转课堂”的优势,提高青少年科技教育课堂教学效率。同时论述了如何利用Moodle在线学习平台构建“翻转课堂”,使“翻转课堂”在科技教学中得以有效实施,从而促进青少年科技教育发展。