践行“教学-研究-专业发展”一体化校本教研

校本教研是中小学提升教师专业发展的重要阵地,为此,学校重视教育实践中存在的问题,开展以课例为载体的课堂研究,并进一步规范教师教研过程,在此基础上形成了“教学-研究-专业发展”一体化校本教研模式。     

Teacher coaching in Kenya: Examining instructional support in public and nonformal schools

Instructional coaching has improved student outcomes in the United States, and may help to solve Kenya's literacy problems. Coaching is costly, however, and evidence is lacking regarding the most cost-efficient teacher-to-coach ratio. We used student literacy outcome data from more than 8000 students participating in the Kenya Primary Math and Reading Initiative—a randomized controlled trial of instructional interventions in public and nonformal schools—to fill this gap. Coaches in larger public zones made fewer visits per teacher, and teacher-coach ratio and student performance were negatively associated. Using causal methods, we concluded that lower ratios might improve nonformal school outcomes.     

“云课程”时代体育课教学方法及教师专业发展的策略

云课程是基于云计算技术的教育应用而出现的新的课程形态。面对教育技术日新月异的变化,体育教学论需要自觉加强云课程时代教学问题的系统研究。在理论上,需要关注云课程时代体育课形态的变化,把握体育云课程的教学机制。同时,需要体育教师作好自身的专业发展,开展云课程条件下体育教学活动的研究,促进学生健康成长。     

大学英语写作课支架式教学模式探究

支架式教学模式是建构主义教学模式之一。支架式教学强调根据最临近发展区建立概念框架,鼓励独立探索、协作学习和效果评价。本文结合支架式教学的特点,探索提高外语写作教学效果的新途径。     

学习困难学生教育干预措施的发展与展望

本文根据西方学习困难儿童教育干预措施的大量研究文献 ,以策略教学为主线 ,分别从加工过程训练的淘汰与策略教学的兴起 ,直接教学与策略教学的交替、并行 ,两种角度介绍了学习困难儿童教育干预措施研究的发展 ;并对其发展趋势进行了展望 ,总结出了个体化与主体性、整体化与整合性两个特点 ,可以为学习困难生教育干预的本土化研究提供借鉴。     

同伴反馈在大学英语写作教学中的应用

同伴反馈对非英语专业大学生写作能力有积极的影响。33名学生经分组接受反馈培训后,作文由同伴相互评改,通过12周的跟踪调查发现,同伴反馈能提高学生的英语写作技能,提高学生对文章的修改能力,提高学生英语写作的积极性和主动性,增强学生的读者意识。     

Philosophical perspectives on school effectiveness and school improvement

This article discusses critically the implementation of the National Literacy Strategy (NLS). The following issues are addressed: the importance of literacy in advanced societies; increasing public concern about literacy standards in English and Welsh primary schools; the perceived need for a large-scale intervention into the teaching of literacy from the standpoint of international comparisons and school inspection evidence. The literacy process, its complexities and controversies, are considered and critiqued, along with the extent to which the NLS is able to accommodate the implications of research findings. In conclusion, the evaluation reports on the impact of the NLS are discussed.     

论当下课堂学生自主学习理念的迷失与重返

自主学习作为新课程改革倡导的主要学习方式,在当下的课堂教学中该理念存在着不同程度的迷失,主要表现为：追求了主体,迷失了主导;追求了形式,迷失了实质;追求了共同,迷失了个别;追求了外因,迷失了内因;追求了独立,迷失了合作。这些迷失不同程度地妨碍了自主学习的有效实施,因此我们需要以主导促主体,以形式载实质,以共同带个别,以外因助内因,以合作弥独立来重返自主学习理念,实现自主学习培养学生创新精神和实践能力的目的。     

职前教师协作写作中反思能力发展轨迹研究——基于认知网络分析法

反思是促进教师专业发展的重要能力。因此,越来越多的教育工作者关注职前教师反思能力的培养。然而,由于反思的过程具有不可见性,使得追踪职前教师的反思能力发展轨迹十分困难。认知网络分析(ENA)提供了一种量化定性数据中认知框架元素之间关系的方法。该文分析了30名职前教师在完成两个阶段协作脚本写作任务后的反思日记。基于ENA,探究在线协作写作中职前教师反思类型及元认知策略之间的关系,并追踪其反思能力发展轨迹。研究发现,在活动过程中,职前教师整体反思能力发展呈上升趋势。一开始,职前教师的反思主要集中在对小组内容的描述;在完成协作写作活动之后,则转向对小组方法的讨论和个人收获的评价与总结。研究结果揭示了协作写作活动中职前教师的反思能力发展轨迹,为后续开展教师反思能力培养提供了参考。     

策略教学的有效性及教学设计保障

策略教学的有效性决定学习策略辅导的质量,其实质是学生对所学策略的持续保持和迁移运用。策略内容选择和教学方法设计乃策略教学有效性的两大制约因素。基于为有效而教的要求,教师在设计策略教学时,应着重考量策略内容的明确性、组织性和针对性,并着力引导学生对所学策略进行积极的自主建构。     

让师范生建立起理论与实践的联结——教师专业发展学校背景下的《教育专业观察》课程开发实践

2012年开始将“教育专业观察”作为一门独立的专业必修课程列入了小学教育本科的人才培养方案,现在本课程的培养目标基本明确,内容体系基本形成,实践场所与教学设备基本健全,考核办法也基本规范。     

How do primary grade teachers teach handwriting? A national survey

A random sample of primary grade teachers from across the United States was surveyed about their instructional practices in handwriting. Nine out of every ten teachers indicated that they taught handwriting, averaging 70 minutes of instruction per week. Only 12% of teachers, however, indicated that the education courses taken in college adequately prepared them to teach handwriting. Despite this lack of formal preparation, the majority of teachers used a variety of recommended instructional practices for teaching handwriting. The application of such practices, though, was applied unevenly, raising concerns about the quality of handwriting instruction for all children. Preparation of this paper was supported by the Center to Accelerate Student Learning, funded by the U.S. Department of Education’s Office of Special Education Programs Grant H324V980001.     

认知策略教学的启示——对高职生自主学习能力培养的思考

如何通过认知策略教学,让学生在学习的过程中形成有效的学习策略,帮助他们探索更有效地学习,最终实现学习自主,这是教育学界关注的一个问题。将认知策略教学引入高职教学,是高职教学改革的必然,文章从学生自主学习能力培养的层面进行分析和探讨。     

教师发展学校——教师专业成长的有效路径

教师发展学校是大学与巾小学的合作建设,是在合作研究的实践中实现教师的发展;大学与中小学合作是教师专业发展的保迁,教师专业发展学校突出中小学骨干教师在教师培养中的重要作用;教师专业发展学校的建立促进新教师的专业成长。     

基于平板电脑的1对1数字化学习环境应用效果调研

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布以来,教育机构努力探索利用信息技术推动学校教育变革和课堂教学模式创新的方法和途径,其中以使用平板电脑为终端构建1对1数字化课堂,开展创新教学渐成趋势。然而尽管学界近两年进行了诸多探索,但平板电脑的教学实践和推广过程依然存在阻力和困惑。为进一步揭示平板电脑的教育价值及应用情境,在英特尔®未来教育项目支持下,研究者结合自主学习特征和平板电脑特性,设计了1对1环境下的学生自主学习活动设计框架,并在4所学校开展实验。研究发现,平板电脑构建的1对1数字化学习环境将信息技术应用从以往的教师端转移到学生端,为学生提供了开放的学习环境、海量的学习资源和有效的认知工具支持,提升了学习的参与度和反馈效率,增强了学生的正面学习体验,促进了课堂学习任务、学习活动、学习支持以及学习诊断方式的转型。但其价值的发挥需要完善的学习生态系统的支持,而这取决于学校的教育管理制度、教师激励制度、1对1软硬件平台与工具的完善与更新、设备的管理与控制、家校双方持续的沟通与交流等多种因素的制约与影响。