教育出版如何着力把握习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系和精髓要义

着力把握习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系和精髓要义，应从六个方面展开：一次新的伟大飞跃、“两个结合”的光辉典范、三个课题的成功探索、“四个自信”的集中表达、五个善于的集中体现、“六个必须坚持”科学方法的系统概括。教育出版要以习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论为指导，深刻理解把握“教育强国建设，出版何为”这一新时代赋予的新命题，在落实立德树人根本任务，推进中国式现代化进程中为办好人民满意的教育提供重要保障。     

学习邓小平理论和"三个代表"重要思想 确立科学的世界观和方法论

“用马克思主义的宽广眼界观察世界”，是贯穿于邓小平理论和“三个代表”重要思想中的科学世界观和方法论原则。在高校邓小平理论和“三个代表”重要思想的教学中，要紧紧围绕这一科学的世界观和方法论，通过阐释社会主义对外开放、社会主义市场经济和中国特色社会主义等理论观点的形成和发展，引导学生学会用马克思主义的宽广眼界观察世界，确立科学的世界观和方法论。     

科学把握坚持胸怀天下的世界观和方法论

党的二十大报告指出,必须要把握好新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,坚持好、运用好贯穿其中的立场观点方法。坚持胸怀天下一直是中国共产党理论认识与实践探索的世界观和方法论导引。坚持胸怀天下统合“认识世界”与“改造世界”的认识理路,内涵人民至上、民族复兴、人类解放的价值旨趣,体现把握世界大势的历史构序,彰显不断推进自我革命、发扬历史主动精神、将自身发展与世界历史趋势统一起来、保持自身历史文化主体地位的实践要求。要科学把握坚持胸怀天下的世界观和方法论,不断推进理论创新,开辟马克思主义中国化时代化新境界,为强国建设、民族复兴伟大实践提供指导。     

深刻把握习近平生态文明思想的世界观和方法论

“六个必须坚持”是党的二十大报告所概括总结的习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论。习近平生态文明思想作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,理应遵循“六个必须坚持”的世界观和方法论要求。坚持人民至上是习近平生态文明思想的根本立场,坚持自信自立是习近平生态文明思想的立足基点,坚持守正创新是习近平生态文明思想的科学态度,坚持问题导向是习近平生态文明思想的实践要求,坚持系统观念是习近平生态文明思想的思想方法,坚持胸怀天下是习近平生态文明思想的宏大格局。深刻把握习近平生态文明思想的世界观和方法论,有助于推进生态文明体制建设,指导生态文明建设朝着正确的方向前进,从而构建人与自然和谐共生的现代化强国。     

理论寻根、历史追踪和现实指向——“习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论”何以提出的三重维度

“习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论”这个重要的新概念和新命题何以提出，是深入理解和把握这一世界观和方法论必须回答的前提性问题。立足于马克思主义中国化时代化“新的飞跃”来检视，“习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论”的提出具有三重基本维度的理据。马克思主义作为科学世界观和方法论的内在禀赋和本质特性，是其提出的“理论之根”；中国共产党依据这种科学的方法论指导不断求解中国问题、促进“两个结合”不断深入，不断形成自己的世界观和方法论，这个马克思主义中国化的基本路径和经验，是其提出的“历史传承”；具有重要的现实指向和较为系统的具体内容，是其提出的“现实条件和切实需要”。     

正确认识和把握习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质

党的二十大明确要求把握好习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，作为继续推进实践基础上理论创新的哲学指引。习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，是马克思主义世界观和方法论中国化时代化的产物。坚持“两个结合”，强化了这一思想的世界观和方法论的实践根基、时代特征和文化基础。“六个坚持”的系统概括，凝结着这一思想的世界观和方法论及立场观点方法的精髓，是新时代的“时代精神的精华”。     

教育强国：概念辨析、历史脉络与路径方法——学习领会党的二十大报告中有关教育强国建设的重要论述

党的二十大提出了加快教育强国建设和到2035年建成教育强国的目标任务。从内涵上说,教育强国既指“教育强的国家”,也意味着“通过教育使国家强盛”,这两层意思具有统一性。从性质上说,教育强国不是一个单纯描述性概念,而是一个带有比较强烈价值预设和指向的理论命题,一个有关教育与国家功能性关系的理论命题。教育强国命题的提出是对历史上“教育救国”“教育建国”“科教兴国”等不同时期教育与国家关系命题的继承和发展,客观上反映了近代以来中国社会从站起来到富起来再到强起来的教育需求和教育价值取向,是对当代我国教育事业发展所担负的国家责任和使命的高度概括和凝练表达。建设教育强国要提高政治站位,从全面建设社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标的高度来认识教育强国建设;坚持以马克思主义为指导,运用好新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论;夯实立德树人根本任务,造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;树立“大教育“的观念,在促进各级各类教育的衔接、贯通、融通和一体化上下功夫;突出高质量发展这个主题,坚持问题导向,着力破解影响教育事业科学发展的根本问题和重大问题;增强文化自信,坚持扎根中国大地办教育...     

列宁晚年建设社会主义的方法论特征探究

列宁晚年对经济文化落后国家建设社会主义道路的探索蕴含着哲学思维和科学方法,可以将其归结为“对具体问题作具体分析”“一切都在于实践”和“问题在于掌握分寸”等。列宁晚年建设社会主义的方法论是马克思主义科学世界观在社会主义建设实践中向方法论的具体转化,显示了列宁对马克思主义理论特质的深刻把握和马克思主义的真理性光辉。深刻把握列宁晚年建设社会主义思想蕴涵的方法论特征,有助于人们深化理解和认识其思想精髓与精神实质。     

邓小平德育思想的哲学分析

江泽民同志指出：“学习邓小平同志建设有中国特色社会主义的理论,要努力学习和掌握贯穿在小平同志著作中的辩证唯物主义、历史唯物主义的科学世界观和方法论,”①邓小平德育思想是邓小平理论科学体系中的一个重要组成部分,分析其中的科学世界观和方法论,对于在世纪之...     

用马克思主义认识论指导思想政治课教学

马克思主义认识论是科学的世界观和方法论,加强思想政治教育有助于人们形成科学的世界观和方法论,而思想政治课教学是思想政治教育工作的主阵地,在我国必须坚持用马克思主义认识论指导思想政治课教学。     

坚持马克思主义系统观 做好科学教育谋篇布局

<正>系统观念是马克思主义认识论和方法论的重要内容,党的二十大报告深刻阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,明确提出必须坚持系统观念。党的二十大报告首次将教育、科技、人才作为一个整体进行论述,强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。这充分体现了党运用系统观念揭示教育、科技、人才三者的内在联系和发展规律。     

准确把握中国特色社会主义理论体系

中国特色社会主义理论体系是由三个层次不同而又紧密相联的理论板块构成的。其中。哲学思想系统是探究、解答“什么是社会主义,怎样建设社会主义”问题的科学的世界观和方法论;新社会主义观系统是运用科学世界观和方法论,对社会主义进行再认识,重新回答“什么是社会主义”问题、创立新社会主义观的宝贵成果;社会主义建设道路论系统则是坚持以科学的世界观和方法论为锐利武器。以新社会主义观为指导,在实践中不断探索建设社会主义新道路所取得的思想成果集合。这三大系统又分别由一系列具有严密的内在逻辑性的理论要件构成。只有把握其最重要、最富独创性的内容,才能够比较准确地理解其内在固有的系统性、层次性、逻辑性和开放性等特点。     

新形势下加强大学生政治信仰教育的思考

政治信仰是社会主义政治文明建设的一项重要内客，也是大学生思想政治教育的重要组成部分。针对当代大学生政治信仰存在的问题，从马克思主义的世界观和方法论的指导作用、社会上的腐败现象和不正之风、高校公共理论课的方法等方面深刻分析了当前大学生政治信仰有失偏颇的原因；提出了加强马克思主义理论教育和世界观教育、突出邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育、创新教育载体、提升马克思主艾理论课的针对性和实效性是新形势下加强大学生政治信仰教育的有效方法和措施。     

马克思主义哲学原理教学如何教“方法论”

在马克思主义哲学原理教学中,很多教师只注重“世界观”即哲学知识的教育,而忽视了“方法论”的传授。这导致了不良的后果:尽管大学生学习过马克思主义哲学,然而却在现实生活中不能很好地运用科学的世界观,不能很好地掌握正确的方法论,即不能很好地运用马克思主义的立场、观点和方法去认识、分析和解决实际问题。其实,马克思主义哲学是科学的世界观和方法论的统一,世界观最终要通过方法论体现出来。因此,在马克思主义哲学原理教学中,“方法论”的教学是不可缺少的,非常重要的。那么,应如何教“方法论”呢?笔者通过十几年的教学实践,探索出一…     

在语文教学中渗透辩证唯物主义世界观和方法论

二十一世纪的竞争将是人才的竞争。“大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才”是教育要“三个面向”的长期和艰巨的任务。对于基础教育“尤其是要加强对青少年学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。”因此，在语教学中渗透辩证唯物主义世界观和方法论是很有必要的，有利于培养“四有”新人“具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”。     

“政治课”的称谓不够确切

“政治课”是学生（包括不少教师）对马克思主义理论课各门课程的简称或通称。严格地讲，这种称谓不够准确，有较大的片面性，容易造成误解。大学开设的马克思主义理论课包括“马克思主义原理”、“马克思主义哲学原理”、“中国社会主义建设”、“中国革命史”等课程．这些课程固然有政治教育的功能，但如果只强调这一点．那就很容易忽略马克思主义的其他方面——一尤其是科学方法论。在马克思主义理论中，世界观和方法论是统一的。不可分割的。开设马克思主义理论课的目的在于：通过马克思主义理论课各门课程的系统学习，树立科学的世界观…     

运用习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论把握中国共产党人精神谱系

习近平新时代中国特色社会主义思想标志着我们党对马克思主义世界观方法论的认识和运用达到了新高度，为牢牢把握、赓续传承、自觉弘扬中国共产党人精神谱系提供了科学的世界观和方法论指导。新时代新征程上，应牢记“六个必须坚持”，牢牢把握中国共产党人精神谱系的价值立场、思想基点、本质要求、内生动力、科学思维和世界情怀，让中国共产党人精神谱系在新征程上绽放时代光芒，激励中国人民不断攻坚克难，继续从胜利走向胜利。     

马克思主义哲学是创新的思想基础

创新活动深受人的世界观和方法论影响，马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，应成为创新活动的思想基础。马克思主义哲学对培养创新主体的科学精神、实践精神，对揭示创新的本质和方法，对形成科学的思维方式都有重要作用。     

把哲学课内容同邓小平建设有中国特色社会主义理论结合起来

把哲学课内容同邓小平建设有中国特色社会主义理论结合起来周庆华高等院校的“马克思主义哲学原理”课，旨在对学生进行科学的世界观和方法论教育，培养他们树立正确的立场、观点和方法，我们应该把握住哲学课学科特点，从哲学课这个特定的侧面，在教学中讲授建设有中国特...     

普通高等学校"两课"教学基本要求

马克思主义哲学原理 前 言 “马克思主义哲学原理”课主要是对学生进行比较系统的马克思主义哲学基本原理的教育。通过本课程的学习帮助学生准确地把握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，确立辩证唯物的物质观和意识观、唯物辩证的发展观、科学的认识论和真理观、唯物辩证的历史观，使他们能够科学地理解毛泽东哲学思想、邓小平哲学思想特别是“三个代表”重要思想的哲学基础，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，提高理论思维水平和运用马克思主义科学世界观、方法论观察和分析问题的能力。通过理论联系实际的教学为学生树立…