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李秋霞 《鞍山师范学院学报》2016,(3):80-82
地方高校应把握留学生学历教育发展的国际化趋势,结合自身办学特色和地域产业优势,优化人才培养模式,融人才培养培训、产学研合作为一体,科学构建协同创新平台,并通过"一带一路"文化建设扩大沿线国家来华留学生规模,培养知华友华的国际化人才,进而为地方高校更深入地参与汉语国际传播和中华文化传播提供思路. 相似文献
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文化自信是新时代推动我国高校国际化发展的基本原则。改革开放以来,我国高校国际化发展呈现出国留学人数与来华留学人数持续增长、共建模式和卫星模式快速发展的显著特征。然而,当前高校在国际化办学中存在沿袭“以西方为中心”的发展思路、吸收海外人才与传播中国文化不足、留学生生源与培养质量不高以及缺乏教学管理自主权等问题。实证研究表明,文化自信能够显著提高高校国际化发展水平。因此,在高校国际化发展中,要坚定文化自信,构建独具中国特色的国际化课程体系;创新国际化发展模式,加强高校在国际交流中的主动权;充分利用互联网在高校国际化发展中的应用,打造多元文化开放交流的国际平台;以制度建设为切入点,为高校国际化持续发展提供有力的保障和支持。 相似文献
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马应心 《临沂师范学院学报》2008,30(5):58-60
高等教育国际化人才培养模式包括融合型、嫁接型、松散型,对我国高校人才培养理念、人才培养目标、人才培养过程、人才培养制度、人才培养评价等方面具有积极影响。建立灵活的国际合作培养模式、制订科学的国际化人才培养方案、合理配置中外教师资源、建立综合教学管理模式,是地方新建本科院校培养高素质国际化人才的创新之路。 相似文献
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彭坤明 《江苏广播电视大学学报》2003,14(6):5-8
经济全球化为远程开放教育构筑了全新的发展平台,也对人才素质、人才培养模式提出了新的要求。经济全球化背景下的教育国际合作需要建立国际化的网络联盟,近期应从实现信息资源的互通共享、实施合作培训证书制度、联合培养应用型人才等方面启动操作程序。中国的远程开放教育具备了参与国际合作的条件和能力,并将在国际合作中实现新的发展。 相似文献
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中国经济的高速发展、国际化进程的加快要求中国高校尽快培养出国际化的创新型人才。基于此我校加快了国际合作步伐,采取了和美国高校联合培养硕士研究生的合作模式。本文将从培养国际化人才的角度出发,讨论联合培养学生的课程设置、学分分配,双导师制和联合培养质量评价机制等问题,以期帮助双方学校联合培养的顺利进行。 相似文献
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朱淑丽 《南通职业大学学报》2002,16(1):70-72,84
现代国际法和国际组织的发展对国家主权造成了巨大的冲击,使国家主权受到了极大的限制,改变了传统国际法上国家主权原则的发展方向。 相似文献
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白婕 《天津职业院校联合学报》2007,9(6):123-126
国际经济法和国际商法在概念、历史渊源、法律性质、调整范围等方面存在着明显的区别,因此,在新形势下,国际经济法和国际商法应当分别构成一门独立的法学学科。 相似文献
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论以国际组织为载体的国际干预 总被引:1,自引:0,他引:1
张丽红 《山东教育学院学报》2002,17(3):34-37
冷战结束以来,以国际组织为载体的国际干预的频繁程度大大提高,“干预”与“干涉”有着明显的区别,干预有着专横干预与善意干预之分。专横干预才是干涉,而以国际组织为载体的国际干预应是善意干预。这种善意干预有其实施的必要性和可能性。如何使国际干预沿着合法性的轨道发展,应是国际社会关注的重点。 相似文献
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沈敏荣 《合肥联合大学学报》1999,(4)
随着经济国际化的不断发展,垄断和限制性商业行为对国际经济的消极影响愈来愈大。垄断问题的国际化需要相应国际法律规范来予以规制,由此而产生了国际反垄断法。随着国际经济自由化的进行,垄断问题变得突出,对这个问题没有相应的法律规制,国际经济自由的进程是难以深入的。 相似文献
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改革开放以来,中国已初步建立了一套以宪法为基础,以外商投资企业法为核心,结合相关国内法组成的法律体系,为我国在引进和利用外资方面提供了有力的法律保障。但随着外商投资在我国的不断发展变化,我国的外资法存在着不少的缺陷,学术界大都提出要对外资法进行完善和重构。 相似文献
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周新城 《思想理论教育导刊》2010,(1)
必须运用马克思主义的立场、观点、方法来研究和分析世界金融危机问题.经济危机的根源是资本主义的基本矛盾,只要存在资本主义制度,危机就是不可避免的.坚持以公有制为基础的社会主义经济制度才能防止经济危机的发生.在对外经济关系上必须把坚持独立自主同参与经济全球化结合起来,防止出现依附资本主义世界的现象.必须把注意力放在发展实体经济上,努力使虚拟经济运动服务于实体经济的需要. 相似文献
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申素平 《清华大学教育研究》2007,28(5):99-104
受教育权的国际标准由多项具有不同法律效力的国际文件共同确立.受教育权国际标准的框架由教育的目的、教育的受益权、教育的自由权、不歧视与制度保障五个维度,初等教育、中等教育、职业技术教育、高等教育与基础教育五个层次共同构成.其中有些标准要求国家立即予以实现,有些标准允许国家根据经济社会发展水平渐进实现. 相似文献