教师教学述评的内涵、价值和实践路径

教师教学述评是教师对自身教学以及学生发展进行陈述与评议的价值判断活动。实施教师教学述评制度,教师要自主探索多样化述评方式,通过多种手段搜集、记录学生相关信息,撰写个性化述评报告。同时,学校应研制述评指标,开发述评工具与管理平台,制定相关管理制度等。     

数学学业述评的基本内涵、过程机理及实施要点

数学学业述评指向克服日常数学学业评价中主体过度单一、结果过度量化以及学业剖析程度不足、进阶路径不明等缺陷。它是基于师生共同协商,围绕“四基”内容,开展自述、追述和概述,厘清学业事实,依托数学学科核心素养指向,建构学业进阶路径的一种学业评价方式,其价值向度为引领学生深度学习,帮助学生迭代学业,促进学生素养提升。学业述评通过阐示,外显学生学习过程;通过确证,明晰学生学业水平;通过建构,归正学生发展方向。在学业述评实践中,阐示过程需要多元描绘学业,确证过程需要循环投入证据,建构过程需要适切嵌入建议。     

Ubd教学理论视域下的学业述评路径探索

开展基于学生学业发展的学业述评是新时期教育评价改革对教师提出的要求。当前,学业述评缺乏理论支撑,实践中存在诸多困惑。本文在美国著名教育评估专家威金斯和麦克泰格提出的Ubd教学设计理论视域下探索学业述评路径,将学习过程及结果划分为四级理解水平,并分别从学业基础描述、问题分析、改进措施、晋级路径对不同理解水平的学生进行学业述评,从而用差异化、过程化、综合化的评价方式,培养学科的核心素养,达到育人目的。     

学业述评：概念框架、现实挑战与对策建议

学业述评是教学述评的基础,其概念框架包括治理、程序、能力和结果使用四个相互联系的部分。当前我国实施学业述评面临顶层制度设计不健全、述评范围重点不清晰、述评信度效度有争议、教师评估素养待提升及述评结果使用待优化等现实挑战。根据概念框架,借鉴丹麦、英国、加拿大等国家的实践经验,未来我国在推进学业述评和教学述评过程中应在制度设计、述评范围、信度效度、评估素养及结果使用等方面不断优化和提升。     

教师教学述评是什么？

教师教学述评的本质是作为价值客体的教师开展的一种自我评价。合格的教师、确定的教学时间范围、合法的具体教学时空、明确的教学价值形态及科学的论证方式是教师教学述评的构成要件。教师教学述评的内容由基本信息、课型使用信息、课型使用效果分析、典型教学案例评析、对自己教学的总体评价、进一步提升教学质量的计划以及附件构成。对教师能否客观、准确地评价自己教学价值的现状做出判断,是教师教学述评评价的目的。教师教学述评的评价标准由9个指标构成,质证和目标游离评价模式是教师教学述评评价的基本方法。     

绿色赋能评价的内涵、价值与实践路径

区域学业评价改革是国家、省市政策的创新性注解,也是教育者的责任使命.区域学业评价改革研究具有一定的理论和现实意义.基于此,绿色赋能评价以纵横推进的方式研制评价标准、以协同参与的方式开发监测工具、以循环改进的形式寻求共同发展,形成了明确高效的运作机制,通过协同化赋能、标准化赋能、项目化赋能和数据化赋能,初步形成了具有区域特色的学业质量评价机制.     

新时代教育评价改革理念下中职学校学业述评：理念与构建

学业述评是新时代教育评价改革提倡的重要内容之一,指教师基于学生的学业情况,进行综合陈述与评议的一种评价活动。这一活动具有增值性、全面性、协商性及多元化四个基本特征。在新时代教育评价改革背景下,中职学校应该积极开展学业述评,以促进学生适性发展,引导学生主动学习,助推教师专业成长。为保障中职学校学业述评的有效开展,需要以制度建设为保障,明确学业述评内容标准;以个性发展为目标,探索多样化述评方式;以观念转变为基础,提高教师评价素养;以调节激励为导向,营造开放宽松的文化氛围。     

关于“学生学业述评”的思考与架构

教育评价是教育发展的指挥棒,基础教育高质量发展的新阶段及亲任务,需要一种新的评价方式——学生学业述评。学生学业述评是一种建立在科学、符合新时代要求、有效改进评价标准的开放式评价方式。是从外延型评价转向内涵型评价的内涵丰富的评价;是从单一、狭隘、片面的评价转向多元、综合、全面发展的评价;是结果评价、过程评价、增值评价、综合评价的集成、协同和互补,在四大评价中,过程评价居于核心地位。     

SOLO分类理论视阈下的学业述评路径探索

开展学业述评是新时代教育评价改革对教师提出的新要求.当前,学业述评缺乏理论支撑,教师对学业述评的实施存在着实践困惑.本文依据著名教育心理学家约翰B·比格斯(John B.Biggs)和凯文F·科利斯(Kevin F.Collis)于1982年提出的SOLO分类理论,探索该理论视阈下的学业述评实施路径,即将学习结果划分为...     

论学业评价伦理的内涵、生成原则及路径

学业评价伦理是学业评价的重要组成部分,对学业评价标准的制定,评价活动的实施以及学生的发展都具有积极的促进作用。鉴于当前学业评价中对伦理重视不够的情况,论文在界定了学业评价伦理内涵的基础上,探讨了学业评价伦理的生成原则及路径。     

关于区域竞争力内涵、指标体系、评价方法的研究述评

本文介绍了国内外学者对区域竞争力定义与内涵研究的主要观点，对区域竞争力研究的指标体系和评价方法进行了评述，最后总结了区域竞争力研究的问题与展望。     

中小学生学业效能:内涵、评价与提升

促进每一个孩子身心健康和全面发展是新一轮教育规划纲要的重要目标和内容。本文剖析了基于轻负高质的中小学生学业效能的内涵,构建基于学业质量、学习生活质量的学业效能评价框架,并探索了学业效能提升的路径及围绕课堂、作业、评价、情感、课程、教师六个操作点的具体方法。这可以成为减负突围的一种尝试,也是构建绿色学业的一种具体实践。     

深度学习的内涵、研究与应用

时代呼吁我们深化课堂改革,落实核心素养的培养,实施和发展深度学习。梳理深度学习的具体概念、特征、知识观和学习观基础以及与浅层学习、深度教学的关系,并论述国内外深度学习的发展与应用。     

混合式教学的内涵、模式、价值诉求及优化路向

随着“互联网+”和教育信息化的深入推进,混合式教学成为教育教学改革与创新的重要实践方式。基于对混合式教学概念的界定,并参照混合式教学模式的分类框架,从学习方式和教学实施两个维度,将混合式教学模式分为三类：自主式混合教学、交互式混合教学和深入式混合教学。混合式教学的价值诉求是提升学生学习的社区感、促成学生的深度学习和降低学生学习的认知负荷。以混合式教学发展瓶颈为切入点,引入深度学习理论,从目标、过程、结果三维度,准备、应用、修正三层面,课前、课中、课后三阶段构建了指向深度学习的“3*3*3”混合式教学模式,其对于混合式教学的优化发展具有重要参考价值和借鉴意义。     

学业述评视域下作业批改的内涵重构与实践优化

传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维品质等维度对学生作业进行评价。在重构作业批改内涵的基础上,可以从“三方面”“六维度”进行优化,并建构协商—确证—建构的实践路径。另外,克服传统作业批改中的缺陷可以从“优化作业批改过程、丰富作业批改内容、改进作业批改方式、更新作业批改理念”四个方面进行策略优化,让每个学生都能从作业批改中获得改进学习的动力、路径和方法。     

虚拟仿真教学的内涵、设计及应用

针对虚拟仿真教学与传统教学模式融合过程中所产生的教学质量影响问题和路径优化问题,文章在梳理两者关系的基础上,提出虚拟仿真教学应用于传统教学的三种路径形式:零散分布、集中分布、全分布。并基于虚拟仿真教学的内涵与设计,进一步提出以深度学习多维评价体系为教学质量影响的评价标准,以基于泊松分布的K系数为路径优化指标,从而为虚拟仿真教学与传统教学的有机融合提供良好的理论架构和评估机制,促进传统教学对新学习模式的适应。     

指向深度学习的在线教学：内涵特征、现实审视和实施策略

指向深度学习的在线教学是有意义、体现学习主体性、面向素养发展和终身发展的教学过程。指向深度学习的在线教学具有具身性学习、指向复杂问题解决的学习和协作式学习的特征。当前,在线教学面临学情分析不精准、课堂教学弱互动、知识显性化、教学浅表化和学习虚假性等现实问题。指向深度学习的在线教学要回归学生本身,让学生成为学习的主人;加强教学资源建设,突出教学内容的联系性、挑战性和适切性;提升教师深度教学能力,促进学生的个性发展;加强技术的开发与应用,提升育人的价值性。     

网络教学空间正义：内涵、旨趣及实现路径

网络教学空间正义是以正义为价值标准,按照民主、公平的原则,保障师生在网络教学空间的基本权益,使得网络教学资源满足并服务于不同教学主体的需要,从而促进人的全面发展。其理论旨趣在于,以“教学生活空间”作为构建的根基,增强网络教学空间和教学生活空间的联接;以“发展中的人”作为基本的伦理诉求,为学生自主发展提供广阔空间;以构建“教学共同体”为价值旨归,实现师生间心灵的沟通与交融,促进自我与他人的共同发展。网络教学空间正义的实现,需要在遵循自由开放、民主平等和差异化原则的基础上坚持伦理先行,建构网络教学空间伦理;完善制度规约,积极推进网络教学空间各项制度的规范化建设;加强平台治理,明确网络教学平台的运行标准和风险意识。