以议题式教学重构复习课的课例研究

在新课程教学实施过程中,议题式教学涌现出与不同课型实现融合的多种多样的实践形式。文章对议题式教学重构高中思想政治复习课进行整体性、系统性研究,分析思想政治课议题式教学的实施建议和具体操作方法,具体实践思想政治课议题式教学的复习课案例,探索本土化、系统化、模块化的议题式教学方法,完善议题式教学法的多元评价机制,促进学科核心素养有效落地。     

初中道德与法治课运用议题式教学之探索——以《预防犯罪》一课为例

议题式教学是现如今中学道德与法治课追崇的教学模式之一,较之传统模式,议题式教学更能突显学生的学习主体性和学习体验,是对传统的创新与突破。本文结合笔者的具体课堂教学实例及反思,对议题式教学的认知、有效实施和发展完善展开阐述。     

学生自主学习能力培养视角下的思政课议题式教学策略探析——以Y高中为例

议题式教学能通过情境创设和议题讨论激发学生深度学习、自主探知的欲望,引导学生自主学习。随着议题式教学的实施推进,其在培养学生自主学习能力方面的作用更加突出。文章以Y高中为例,通过实地调查研究,分析议题式教学在培养学生自主学习能力方面取得的成效以及存在的不足,提出议题式教学的改进策略,使其成为提升学生自主学习能力的有效抓手。     

以议题式教学为路径，落实学科核心素养——以《传统文化的继承》一课为例

议题式教学是实现活动型学科课程的有效打开方式。议题式教学具有生活性、思辨性、实践性和价值性的特点,突出强调实践环节,将理论知识与社会生活、学生生活相联系,使学科核心素养更好地融入思想政治课教学之中,是深化新课程改革的有效路径之一。     

议题式教学在高中思政课中的运用——以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例

议题式教学作为一种创新性的教学方式,在落实立德树人根本任务的高中思政课堂中发挥了重要作用,并逐渐成为培育学生学科核心素养的关键途径。本文探讨了议题式教学在高中思政课中运用的必要性、运用原则以及运用策略,以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例,以期为议题式教学在高中思政课教学中的运用提供借鉴与参考。     

情境模拟教学法在高中思政课议题式课堂教学中的运用——以统编版教材中三则授课教学设计为例

议题式教学在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中均占有重要地位。议题式教学是对传统教学方式的改革和创新,是培养学生学科核心素养的有效途径。而如何利用好课堂开展思政课议题式教学也就吻合课程标准的要求。议题式课堂教学中常用的情境模拟教学法,依据不同设计过程以及不同手段的方式呈现,通常情境模拟教学包括符号类情境教学、社会生活场景类情境教学和操作类情境模拟教学三大类。文章以教学实践过程中三类情境模拟教学的教学设计与实施过程为例,推动议题式教学开展,助力高中思政课学科改革。     

初中道德与法治议题式教学的实践与思考——以统编九年级上册“正视发展挑战”一课为例

初中道德与法治的议题式教学体现了先进的教育理念。教师应走出议题式教学的误区,不将议题等同于主题或问题。在教学过程中,教师应设置合理有逻辑性的核心议题,创设多种活动性的情境进行体验式教学,改进教学评价,聚焦学生发展核心素养,促进其养成正确的价值观、必备品格和关键能力。     

有效议题设置的基本特征——以“世界文化的多样性”为例

有效议题设置是议题式教学的核心。借鉴以往教学有益成果,以新课程思想为指导并结合课例,可知有效议题设置的标准涵盖有境之题、可议之题、能分之题、商辨之题、规范之题。这能够为当下议题式教学有效开展提供借鉴,提高教学实效,培育学科核心素养。     

议题式教学助推核心素养落地——以《收入分配与社会公平》为例

议题式教学以议题为引线,以情境为载体,以思辨为分析,以知识为中心,以核心素养为目标。如何发挥议题的教学价值,让核心素养真正落地,这是当下课堂教学改革的紧迫课题。探究议题的特点和教学设计的一般要领,优化议题的教学设计,让议题在高中思想政治课教学中绽放光彩,达成其设计初衷,这是我们共同的追求。     

高中思想政治教学中议题式教学的应用——以“减费降税”为例

文章首先阐述了高中思想政治教学中议题式教学应用的意义,然后以“减费降税”议题为例,提出了高中思想政治教学中议题式教学的应用策略,最后论述了高中思想政治议题式教学中议题选择需注意的问题。     

思政课议题创设的时效性

议题式教学成为培育思想政治学科核心素养的主要育人方式,议题是议题式教学的基本载体。议题创设必须坚持时效性原则,即用社会生活中最新、最热的问题和现象作为议题的形式与内容。文章以“社会历史的主体”一框为例,以社会生活中“抗击新冠肺炎疫情”热点为情境创设议题,以选择“躺平”还是坚持“动态清零”、角色扮演如何践行以人民为中心理念展开,通过丰富多彩的学生活动落实学科核心素养,达成立德树人根本任务。     

议题式活动型课堂教学设计——以《我国外交政策的基本目标和宗旨》一课为例

文章以《我国外交政策的基本目标和宗旨》一课的教学设计为例,阐述议题式活动型课堂教学设计策略,主张围绕核心议题,借助序列化活动,培养学生的政治认同、科学精神等政治学科核心素养。     

以大概念为本的议题式教学实施例析

学科大概念是思想政治课教学的内核,大概念为本的议题式教学将学科大概念融入真实生活情境,通过议题、活动启迪学生思维,从而培育学科核心素养。为了支持浙江省26县山区海岛学校的教育事业,陆志龙网络名师工作室送教“使市场在资源配置中起决定性作用”抵台州仙居中学,与仙居中学师生共商教学改革和课程创新点,共探以大概念为本的议题式教学实施。文章以课例为研究对象,从三个维度对以大概念为本的议题式教学实施进行探讨。     

基于核心素养的议题式教学初探——以“走进哲学问辩人生”为例

<正>议题式教学以议题为起点,让学生在开放民主的教学氛围中,深入议题讨论,采取自主合作、体验探究等方法深度学习。议题式教学对于培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养具有重要价值。本文以"走进哲学问辩人生"为例,从议题选择、议题设计、议题实施、议题反思等方面阐述     

指向核心素养的初中道德与法治议题式教学——以师生之间为例

道德与法治作为初中阶段重要课程,通过道德与法治课程教学对培养学生正确道德观念和法治意识具有重要作用。在新课程改革背景下应加大学生核心素养培养力度,开展相关联的初中道德与法治议题式教学。文章将从核心素养角度出发开展初中道德与法治议题式教学,简要概述议题式教学,了解初中道德与法治议题式教学的重要性,分析核心素养视域下初中道德与法治议题式教学存在的问题并提出相关策略,为初中道德与法治议题式教学规范合理开展提供合理参考依据。     

道德与法治教学议题设定路径——以“如何保证人民当家作主”为例

议题式教学是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对初中道德与法治课教学提出的新要求,其中议题的确立是关键。以大概念为核心对学科内容进行结构化与情境化整合是议题式教学的依托与载体,因此,议题应当在学科内容整合中产生。培育核心素养是议题式教学的目标体现,因此,议题应当在核心素养主导下形成。学生是议题式教学的主体,课堂教学要以“学习者为中心”,学生对议题的接受程度直接影响议题式教学效果,因此,议题要依据学生身心特点、心理需求及兴趣爱好、知识结构设定,有效激发学生学习的积极性、主动性。     

以史为境：在议题价值引领下实现思政学科育人——以《创新意识与社会进步》一课的教学为例

如何把新课改理念下的议题式教学与“四史”教育深度融合,是实现高中思想政治学科育人的一项重大课题。这要求在一定议题的价值引领下,以史为境,并在学科课程内容情境化的基础上,以该情境为载体提出驱动性问题,开展体验性活动,让学生在真实的体验中向真而行,通过真学真懂真信真用,实现学科课程知识向学科核心素养转化,并把思政课程中的智育元素与德育元素有机结合,使思政课在议题式教学中实现学科育人目标。     

以学科核心素养为主线的议学活动策略

随着新课标的颁布实施和教学活动的深入开展,议题式教学逐渐进入公众视野,为思想政治课教学提供了一种全新样态,有效激发了人们持续探索的热情。其中,议学活动作为议题式教学的实现路径,指向思想政治学科核心素养的培育,能够引导广大一线教师把握时代脉搏、立足课堂教学、开展议学活动,在实践中亲历教学新样态。基于此,徐欢、朱彬彬老师尝试围绕学科大概念确定活动议题、基于学情创设议题情境、借助学习共同体开展议学活动、遵循素养逻辑实施议题评价。两位教师的探索将人们的目光再次引向议学活动的实施策略,为议题式教学的广泛开展提供了可供借鉴的模式,架设起理论与实践之间的桥梁。当然,在以学科核心素养为主线的议学活动实施过程中,还有众多未知的"荒草地"有待教育工作者持续开拓,使之真正蜕变成"百果园"。     

高中思政课议题式教学的实践范式

议题式教学是高中思政活动型学科课程的教学形式,常态化开展需要依托具体的实践范式。为此,课题组立足教学实践探索“五步”议题式教学实践范式,即核心素养分析、议学目标分析、议学问题分析、议学任务设计和核心素养评价,为议题式教学常态化实施提供思路。     

思政课议题式教学的反刍与优化

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"2020年修订版课标")指出,高中思想政治课程力求构建活动型学科课程,并对"内容要求"以议题为抓手进行"教学提示"。自此,议题式教学进入广大一线教师的课堂实践。在众多教学与研究人员积极的思考和探索中,议题式教学的内涵与操作也日趋明晰。如江苏省苏州市吴江中学的沈雪春老师将议题式教学解读为以"议题"为引线、以情境为载体、以活动为路径、以学科知识为中心、以学科素养为培育目标的一种教学方法。