美育渗透——促进儿童学习过程审美化

课题规格:江苏省教育科学“九五”规划立项课题 申报单位:镇江市宝塔路中心小学 研究时间:1997年9月至2000年5月 简介:“美育渗透”是在日常的教育教学中,以“美育”为突破口,采用“渗透”的独特手段,使学生自觉地接受“美的教育”,提高学生理解美、鉴赏美、选择美、创造美的能力。通过“以美怡情”,使学生学习的主体性加强,培养学生学习的自主愿望,达到多种学习方法和谐完美地融合,形成学生学习过程的审美化。 课题的研究内容为“三线并进,重点突出”。我们按照学科课程、活动课程、环境课程分成三条线,以教学过程审美化、活动过程审美化、环境教育审美化为三个支点,以课堂教学为研究重点。首先,教学过程审美化指教师努力挖掘各自学科课堂教学过程中蕴含的丰富的审美因素,遵循教育规律和美的规律,努力使美育不知不觉渗透于教学过程中;充分调动学生学习的自觉性,启发学生思维,陶冶其情感,使教学过     

采用“知法并行”教育模式显性进行模型法教学

在物理知识教学中进行科学方法的显性教育,可以采用“知识线”和“方法线”在教学过程中同时展开、并行前进的教育模式.笔者以“力的合成”这节课为例,介绍了如何采用“知法并行”教育模式显性进行模型法教学:分析本节课的知识点形成知识线;理出本节课要显性教育的方法点和方法线;根据知识线和方法线,精心制定教学目标和教学的重、难点;有意识地以科学方法为主线索设计教学过程线;整理知识线与方法线双线并行教学设计表,展示科学方法显性教育的教学过程.     

“教育立美”营造和谐互动课堂氛围

美育是素质教育的有机组成部分，美育以其独特的形象性、情感激励性、自由创造性而成为促进学生素质发展的有效手段。基于这种认识，大连市甘井子区千山路小学在全面推行素质教育的实践中，逐步体味到美育的特殊功能，经过实践过程中的认真反思，逐步确立了“教育立美”的办学策略。“教育立美”，即按照美的规律，创造性地显现教育过程本身的美。其具体目标为：以人的发展为目的，关注人的综合素质，追求完美人的理想教育。着眼于学生的整体综合素质的形成，并为此服务。课堂教学过程审美化是千山路小学“教育立美”实施的主渠道。通过挖掘…     

论语文学科中的立美教育及其现状与对策

语文学科中的立美教育,就是把学生当作审美客体来培养,使学生自身成为美的人。语文学科立美教育的现状为:在理论上,把审美教育混同为美育,造成立美教育理论的空缺;实践上,立美教育这只眼睛虽然是睁开的,但处于懵懵懂懂的“半睁半闭”状态。加强语文学科立美教育的策略有:课程标准中应明确提出“立美教育”这一概念;加强对语文学科立美教育具体内容的研究;自觉地从多渠道、多领域实施立美教育;等等。     

在研究中不断发展的“立美教育”——北京明天幼稚集团采访纪实

“立美教育”是北京明天幼稚集团最根本的教育理论体系。1995年3月,中国第一家公办幼儿教育集团——北京明天幼稚集团成立。甫一创立,就提出了“立美教育”,即从根本上提高儿童心理品质、生理素质以及社会文化素质,培育幼儿健全人格的教育。明天幼稚集团历经19年的发展,始终把立美教育作为贯彻《规程》《纲要》和《指南》的载体,在倡导“启蒙明天,播种未来,涂人生最佳底色”教育宗旨的基础上,以“立美”贯穿幼儿园教育教学全过程：环境立美,以情至美;     

实施动态化教学,培养自主学习能力——新课标下思想品德“三动式”教学模式初探

新课程学习是学生通过自身的体验去认识和发现新知的动态过程。在这一过程中,师生共同探究、共同享受知识的产生。一、思想品德“三动式教学”模式的内涵思想品德“三动式教学”模式是基于现代教学论、人本主义心理学、认知心理学、社会心理学和邀请教育理论的一种以培养学生创新精神和实践能力为核心、以科学方法为线索、以社会生活实践为背景的教学策略。即由教师导控课堂,通过“课前的学习情绪的启动、课中的师生互动、课后的实践活动”三个环节对学生因势利导充分发挥学生主动性、创造性、积极性,以便实施动态化教学,培养学生自主学习能…     

指导学生探究促进学生发展——小学“自主教育”数学教学模式初探

我校“自主教育”的研究,从80年代至今,已取得阶段性的成果,进入了更为深化的实施阶段,全面优化教学过程。构建自主教育中的数学“探究模式”的指导思想是:促进学生全面发展,教学过程以学生为主体,要求教师角色转换。“探究模式”的基本要点是: 1.以学生自学能力培养为主要目标。“探究模式”     

美丽的德育在成长——“欣赏型德育模式建构研究”的案例述评

“欣赏型德育模式”力图建立一种德美、育美欣赏过程中的“参谋或伙伴”式的师生关系;要求教师通过教学活动中道德美和教育形式美的呈现去“涵泳”学生;设计审美、立美化的活动以使学生成长为德美兼备的时代新人;强调运用艺术手段对德育进行审美化改造,变“外求”、“他塑”的“灌输型”德育为自主感悟的德育。     

构建五大美育板块实现校园环境艺术化

一、构建“立美导学”的美育板块是校园环境艺术化的基础平台兴城市把课堂教学作为校园环境艺术化的主阵地,以新课程改革为契机,把构建“立美导学”的课堂教学模式作为突破口,以探究知识为基础,坚持课堂教学审美化,促进学生智力的发展和心灵的完善,做到“三个着力”:着力于探索“审美融合”教育与素质教育的最佳结合点;着力于各门课程知识内容所涵盖的审美要素的挖掘;着力于探索教学模式、过程、手段方法的审美化。1.构建“以艺术教育为龙头”的先导体系只有使全体学生在艺术教育中真正掌握双基,得到美的启迪、艺术的熏陶,才能发挥艺术教育…     

“审美—立美”教育模式建构(上)

应用系统科学原理,从真善美三者统一的审美视点出发。探讨和建立了“艺术美三原理”和“科学美三原理”,以此作为“审美-立美”教育模式的理论基础,建构出“审美-立美”教育模式。提出:教育美=艺术美×科学美。“审美”是认识美之所在,“立美”是创建美之实践。“审美-立美”教育模式的主要特征是:从“审美视点”出发.经过“对立范畴”的转化,从而达到“立美建构”。     

优化学生心理拓宽教育途径——安徽省马鞍山市中小学心理健康教育纪实

我市心理健康教育一贯坚持“立人、立德、立心”的原则,以预防和发展教育为主导思想,在强化心理健康教育,培养学生的创新精神和合作能力方面做了一些尝试。经过多年的实践与研究,已初步形成了我市中学心理健康教育模式,即“教学——科研”系统, “学校——家庭——社会”系统,“活动——咨询——辅导”系统。     

小学数学“双线混融教学”的困境及对策

“双线混融教学”是当前教育改革发展的新趋势,能充分满足学生多元化的学习需求,但在“双线混融教学”模式中,仍存在诸多问题,如数学教师信息技术素养水平偏低、双线分离等问题。本文通过研究小学数学“双线混融教学”的主要特点,进一步研究“双线混融教学”的困境及应对措施,旨在发挥“双线混融教学”模式的应用价值,为小学数学教育改革发展及教学优化奠定良好的基础。     

发展性五步课堂教学模式研究

课堂教学模式就是按照一定的教学思想,确定的教学环节、步骤、方法所组成的教学形式,正确处理课堂教学诸因素之间的关系,使之达到最佳教学效果。 我们在凯洛夫传统的“五环节”课堂教学模式基础上提出了发展性五步课堂教学模式,即目标定向——启发导入——读议练讲——反馈补授——评价小结。这个发展性五步课堂教学模式的基本构成因素及其特征如下: (一)目标定向。这个环节是从凯洛夫“五环节”课堂教学模式的“组织教学”这个环节发展过来的。凯洛夫对组织教学这个环节的要求是“学生有组织地坐入自己的座位,迅速地准备好在这一节课的学习中所必须的一切东西,教师记下缺席的学生以后,全班就着手学习”。很明显,这个环节主要是要求教师组织好课堂秩序,检查学生准备好学生用具,为学习这一堂课创造一个好的学习环     

试论高职院校拓展性活动教育体系的建构与运行

活动教育是一种以活动为载体的教育形式。高职院校必须探索适合自身的活动教育体系,突破原有育人模式,以“求真”的格物致知活动、“求善”的文明道德活动、“求美”的体育艺术活动、“求实”的社会实践活动及“求创”的就业创业活动等建构一个具有拓展性的高职院校活动教育体系,打造“五环相扣”活动教育体系的基本框架,建立支持保障机制、组织管理机制和评价反馈机制“三位一体”的活动教育运行机制,以更好地落实国家职业教育改革系列举措,实现高职学生的全面发展。     

初中化学情境教学中的线索、阶段和价值探讨

通过对既有情境教学相关研究的梳理,概括归纳出初中化学情境教学的横向结构和纵向结构。横向结构包括“背景线”“知识线”“探究线”和“思维线”,纵向结构包括“具象化的情境创设”“抽象化的情境分离”和“应用化的情境再入”三个阶段。然后以“酸的通性”中“酸概念的建立”教学片段为例,对“横向四线索—纵向三阶段”的化学情境教学结构模式进行了课堂实践。最后围绕“教学知识线索与素养发展线索的统一”“教学过程逻辑与学生思维发展的统一”和“对于‘真、美、情、思’教学观的致敬与传承”三点价值进行了探讨和论述。     

浅谈项目教学法在大学外语教学中的应用

随着心理学和脑科学的发展,教育教学经历了深刻的变革,传授型的教学方法被以学生为中心的“动手活动”、“任务型”、“项目型”等教学方法所逐渐替代,对学生的个体差异、学习模式、学习策略等研究成为教育教学改革的焦点课题。新的项目教学法,即实践教学法,以培养学生的“探究性”学习能力为目的,教学活动的展开以教学目标为指导,以项目主题为中心。     

“审美-立美”教育模式建构(下)

(四)“审美—立美”模式的基本过程“审美—立美”教育模式的基本过程,可用下图1表示;     

“走课”：走出均衡发展新天地——阳城县东城办中心学校“走课”活动综述

在阳城县整体推进建设“生动课堂”的课改大潮中,东城办中心学校也探索实践着“双向五环”教学模式,以发展学生多元智能为目标,以激发学生主体性为手段,通过在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系,促进学生全面、和谐、主动、活泼地发展,全面打造东城办教育“升级版”。     

小学语文“双线并进”教学模式的实践研究

小学语文是基础教育中的基础学科,肩负着为学生的终身发展奠基的任务,为了进一步深化教学改革,把一个充满活力,适应素质教育要求的语文教学带入21世纪,近年来,我们依据素质教育要求,遵循小学语文教育教学规律,以马克思主义关于人的全面发展理论和皮亚杰让儿童在活动中学习的理论为指导,以树立大语文观、实施大语文教育为核心经过摸索实践,构建了小学语文“双线并进”教学模式。一、模式的含义及概念界定所谓“双线并进”,就是打破以课堂、课本、传授为中心的传统教学格局,以课内教学为主线、课外学习为辅线,融课内外学习为一体…     

试析当前我国学校教育中的“非美”现象

我国学校教育在管理、教学、学生评价等方面存在着大量的“非美”现象,使教育丧失了诗性的智慧和生命意蕴。教育美是以“成人”为主题的动态历史发展过程,是创造中的生成。以“真美”精神观照教育,成为当今学校教育的必需。