关于普通高中校本课程开发的若干问题

根据教育部《普通高中课程方案（实验）》的规定：普通高中学校要积极开设选修Ⅱ课程（地方与校本课程）。鼓励开设综合性、创新性、有特色的校本课程。学生修习地方与校本课程不得少于6学分。     

地方高校音乐专业"采风"课程改革的客观分析与建议

《采风》是音乐类高校普遍开设的一门专业课程,它在拓展学生视野、理论联系实际、锻炼学生的艺术实践能力等方面有着其它课程不可替代的功能和作用。但是,不同类型的音乐院校和专业有着不同形式的《采风》课程。本文就地方高校的音乐专业《采风》课程如何切合地方实际,扬长避短地进行改革等关键问题从专业定位、培养目标、方案的制定、前期工作、教学内容与性质、后期指导等六个方面进行了阐述。     

地方高等师范院校音乐表演专业引入本土戏曲资源的特色课程设置的意义及措施——以绍兴文理学院音乐表演专业新人才培养方案为例

音乐表演专业是专业音乐院校的传统学科．一直以为社会培养高级音乐表演人才为目标。而高等师范院校的音乐表演专业是在“音乐教育”专业的基础之上开设的专业,在培养目标、学生的专业条件、就业方向等方面具有自身的特殊性。我国具有丰富的地方戏曲资源,地方高师音乐表演专业开设地方戏曲课程,不但可以突出该高校的音乐办学特色,而且可以对地方戏曲的保护和传承起到积极的促进作用．更可以实现国家课程、地方课程与学校课程的无缝对接。本文针对本土戏曲如何纳入地方高师音乐表演课程体系进行了初步的探讨。     

高师声乐辅助课程的开设和内容设置研究

一、声乐辅助课程的开设 (一)开设声乐辅助课程的必要性 一是高师《声乐》课的教学方式,多年来一直沿袭音乐院校声乐专业的开课方式,即是一对一的声乐个别课教学,主要要求学生掌握声乐演唱技能技巧,能够较准确地理解和演唱不同类型的歌曲.因此学生的学习重点都放在追求高难度的技巧和华丽的声音上.     

中国新式学校是在什么时间统一开设音乐课的

音乐课是现在全国的中小学（包括师范学校）统一开设的基本课程之一。音乐课是从什么时间起，由当时的中央政府规定为新式学校中所开设的课程的呢？对于这个问题，我国第一部大型综合性百科全书《中国大百科全书》之《音乐·舞蹈》卷“学堂乐歌”条中是这样说的：“１９００年‘庚子事变’后，清政府被迫于１９０２年颁布学堂章程，对乐歌课开设予以认可。”也就是说，清政府颁布学堂章程，认可在新式学校中开设音乐课（当时叫“乐歌”课）的时间是在１９０２年。同卷的“中国近现代音乐”条又说：“１９０３年清政府对在新学堂中设置乐歌予…     

挖掘地方文化发展南阳师范学院特色音乐教育

本文就南阳师范学院音乐学院开设的特色音乐课程为研究对象,研究了该学院挖掘当地丰富的地方文化资源,搜集和整理珍贵的地方音乐文化遗产,研究并整理成教材,针对音乐专业学生开设特色音乐课程,并进一步探讨了开设特色音乐课程的作用与意义。     

高职院校音乐专业《歌曲创作》课程教学内容与意义

《歌曲创作》课程无论在本科音乐院校还是高职院校都是重要的音乐专业的重要课程,但是其课程本身在不同的教育环境下却承担着不同的教学任务。对于开设这门课程的教师而言,必须理解并这种特殊情况。本文主要针对高职院校音乐专业学生开设的《歌曲创作》课程进行分析如何将高职院校的办学特色以及高职音乐专业学生的专业发展特点融入到课程中。     

善“借”者赢——关于破解音乐选修模块师资难题的思考

新课改高中音乐课程的内容结构由六个模块组成,即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。《普通高中音乐课程标准》提出：“优先开设有利于面向全体学生的基础性模块——‘音乐鉴赏’……在此基础上．大力开发课程资源．逐步开设其他模块。”而在实际教学中,各地特别是大多数农村高中都普遍开设了“音乐鉴赏”模块,而其他几个模块却很少开设．     

善“借”者赢——关于破解音乐选修模块师资难题的思考

新课改高中音乐课程的内容结构由六个模块组成,即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。《普通高中音乐课程标准》提出：“优先开设有利于面向全体学生的基础性模块——‘音乐鉴赏’……在此基础上．大力开发课程资源．逐步开设其他模块。”而在实际教学中,各地特别是大多数农村高中都普遍开设了“音乐鉴赏”模块,而其他几个模块却很少开设．     

将本地山歌开发成音乐课程资源探析——广西凤山县将优秀山歌开发为校本教材侧记

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》就课程资源的开发与利用的问题指出：“除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。”“要善于将本地区民族民间音乐资源运用在音乐教学中,使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。”那么如何开发音乐乡土资源,如何让民间音乐顺利进入音乐课堂,是摆在每一位音乐教师面前的一个问题。     

三年制职高教学可否这样安排

录取新生时,按照志愿进行文理分科。第一学年,全部开设文化基础课程。其中文科开设：语文（以阅读与文秘写作、应用文体写作为主）、数学、政治、史地、英语;理科开设语文（以阅读与说明文写作为主）、数学、理化、政治、英语。课程结束后,学生通过考试取得课程学分和课程结业证书。第二学年,学生根据志愿选报专业。各专业全部开设专业课程（包括专业基础课、专业课、教学实习）。课程结束后学生通过考试,取得课程学分和课程结业证书。第三学年,上学期开设综合职业 能力课程：计算机应用 与网络、职业道德、职 业指导、公共关系、 《…     

《熊猫的摇篮》音乐教学实录及反思

教材：义务教育课程标准音乐实验教育（人音版）第六册（十单元地方教材）课时：一课时教学设计理念：1、注重博采结合新课程标准，注重课程资源开发与整和，挖掘四川本土文化，激发学生对家乡及对濒临灭绝的动物界“活化石”大熊猫的热爱。在教学中展开歌曲欣赏、歌曲演唱、“创建美好家园”等活动，进行由浅入深的学习。     

高师音乐专业相关课程对声乐学习的促进作用

高师院校音乐专业交叉课及艺术选修课是学生人文素质教育中不可缺少的部分之一,其目的是为了学生丰富自身知识面和提高创新思维能力的。合唱与指挥、曲式与作品分析、音乐美学基础、声乐名作与演唱赏析等课程都是声乐专业学生的必修课程或选修课课程,为学习声乐打下更殷实的知识基础,开设这些课程不仅是为了培养和提升音乐专业大学生的专业技术能力,更是对提高他们的音乐综合素养发挥着重要的作用。合理的将声乐教学与音乐相关课程链接起来,有利于创新声乐演唱技巧,提升声乐教学效率。     

融入舞蹈 让小学音乐课堂更有魅力

<正>舞蹈与音乐均属于艺术课程领域，二者之间相互独立又具有隐形联系。《义务教育艺术课程标准》（2022版）提出：“重视知识内在关联，加强教学内容有机整合，促进学生对知识进行整体联系与建构。”小学生对音乐课程极为喜爱，他们有着极高的表现欲，期望通过演唱或律动的方式进行自我展示，这是音乐教学高效开展的一大优势。为了更好地发展学生的审美素养和人文素养，陶冶艺术情操，教师应将舞蹈艺术融入音乐课堂，     

四川实施普职“3＋1”弹性学制

2001年7月,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“高中要开设技术类课程”“城市的普通中学也要逐步开设职业技术课程”。2010年7月国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）又指出,要“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容”,要“采取多种方式,为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。     

“茶文化与地理”校本课程的设计与开发

<正>《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出,地理课程资源作为实现高中地理课程目标的重要保障,学校应高度重视,开设与之相关的地方课程和校本课程,以满足学生兴趣和个体发展等需要。我校已开发了较为完整且跨学科的“解读‘东坡文化’的学科钥匙”校本课程群。在此基础上,结合国家课程标准,我校尝试设计开发了“茶文化与地理”校本课程。一、课程设计理念及思路地理学是生活化较强的学科,     

高师声乐辅助课程的开设和内容设置研究

一、声乐辅助课程的开设(一)开设声乐辅助课程的必要性一是高师《声乐》课的教学方式,多年来一直沿袭音乐院校声乐专业的开课方式,即是一对一的声乐个别课教学,主要要求学生掌握声乐演唱技能技巧,能够较准确地理解和演唱不同类型的歌曲。因此学生的学习重点都放在追求高难度的技巧和华丽的声音上。由于是个别课教学,其他有关声乐理论和教学法等方面的知识也不便于多次反复地对每一个学生进行讲解。     

今秋起民族团结教育将列入地方课程

（本刊讯）日前，记者从省教育厅获悉，2009年秋季起，青海省将民族团结教育列入地方课程计划。为加强中小学民族团结教育，切实实施好地方课程，3月19日，青海省教育厅印发了《关于全省中小学开设民族团结教育地方课程的通知》（以下简称《通知》），就课程实施作出具体安排部署。     

高中校本课程开发与实施的研究思考

国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理．增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）中也提出：“为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。”“学校课程的开发要园地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务”。校本课程作为三级课程的组成部分已被规定在高中阶段的任意选修课中，而且必须获得至少6学分方能毕业。高中校本课程开发相对于义务教育阶段校本课程更有了质量和效益上的新高度，对于所有高中学校来讲，     

主持人:钟启泉教授简历

专业资历：教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员教育部基础教育课程改革专家工作组组长教育部高等师范教育面向２１世纪教学内容和课程体系改革指导委员会委员全国教育科学规划领导小组学科评议组成员全国高等教育自学考试委员会教育类专业委员会委员日本京都大学、大阪市立大学、横滨国立大学客座教授世界课程研究促进会亚洲代表《全球教育展望》杂志主编专业领域：比较课程与教学论，国际教育学学术专著：代表著作：１９７９年以来在海内外发表论文多篇，著作（著、译、编）多部，包括《现代课程论》、《基础教育课程改革纲要（试行…