语言焦虑与建构主义--如何在建构主义教学模式下消除语言习得焦虑

语言焦虑是第二语言学习中十分重要的一个研究课题，学习者的语言焦虑感对其语言学习的效果影响极大，建构主义强调以学习者为中心的教学方法，倡导轻松愉快的课堂环境和鼓励学习者合作语言学习，对焦虑的产生有很大的抑制作用；通过对焦虑因素的分析，了解其原因，探讨建构主义教学模式下的课堂焦虑调控，旨在寻找解决焦虑问题的最佳办法。     

论影响中学生英语学习的心理因素

语言教学不同于其它科目的教学,语言的习得主要是在一定教学方法的引导下,引起原有认知结构在学习者头脑内的不断自我建构、完善而形成的。中学阶段正值学生的青春期,是人生的"第二次断乳期"。在这段时期,学习者心理因素的波动对认知过程,也就是语言学习的影响尤为显著。本文以英语学习为例,从学习动机、学习情绪、学习兴趣三个角度浅析心理因素对于英语学习的影响,并阐述如何利用三个因素促进英语的学习。     

创造体验式学习 构建英语“乐学”课堂

英语学习是通过听讲、阅读、实践来获得知识或技能的过程,而这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习者的记忆和理解。教学中,教师应寻找一种能激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法,使语言学习者摆脱死记硬背的羁绊,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程,成为一种栩栩如生的互动体验,     

外语学习焦虑及其对策

Oxford认为,导致焦虑的因素可能是学习者的个别特征,也可能是学习活动形式或者教学方法。在语言的输入、处理和输出过程中,焦虑是使用语言的最大障碍。本文阐述了焦虑产生的根源及解决学生外语学习焦虑的策略。     

英语教学中的体验式学习分析

在新课程标准下,英语教学要用激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法,使语言学习者摆脱死记硬背的羁绊,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程,成为一种栩栩如生的互动体验,让学生在体验中学习,在体验中完成学习任务。     

利用学习动机理论指导大学英语口语教学

一、引言语言学习是一个受多方面因素制约的过程,主要包括:学习者、教师、社会环境、语言环境。其中,学习者是语言学习的主体,是影响语言学习的主要因素。在传统的教学过程     

文化与语言学习策略

文化是语言教学的一个重要组成部分。在语言学习中倘若忽视语言中的文化因素,就不可能学好语言。因为,目标语与本族语文化的差异不仅会影响学习者对目标语的正确理解和准确运用,而且学习者的本土文化也会影响他自身的学习行为。文化因素会直接影响到学习者学习策略的选择和应用。学习者和教师只有充分重视文化因素对语言学习的影响,才能获得语言学习的成功。     

中介语言研究对汉语语境下英语学习的启示

中介语言连续体反映了第二语言学习的自然发展过程。在特定的语言学习环境中,达到同一阶段水平的学习者,他们的中介语言大体一致。但是,由于各自的学习的经历不尽相同,每个学习者的中介语言又存在个别差异。应该根据学习者不同的年龄特征、不同的学习阶段和能力、不同的教学内容采用不同的教学方法,设计最佳的外语教学方案,从而使学生的中介语系统连续不断地向前发展。     

语言、技术和学习综述

随着现代信息技术的发展以及外语学习群体的变化,国家现有的课程以及教材、教学方法等需要进行调整和改革。语言教材、包括基于技术的语言教材的开发应该有坚实的理论基础,要遵循语言描述、语言学习、语言教学的主要方法,考虑学习者的个体差异,关注技术应用于语言教学的利弊,以符合语言教材评价的原则,满足学习者多样化的需求,使技术在语言教学中得到有效地利用,促进语言学习。     

语言自主学习特征分析

“自主学习”是语言学习者实施语言学习的另类学习方法和策略。“自主学习”除“自主”因素外,还有诸多影响“自主”程度的环境因素。全面了解和把握“自主学习”,理清影响“自主”的干扰因素,发挥“自主学习”的自主、独立、个性等积极因素,有益于语言学习者学习水平和语言能力的有效发展。     

语言教学中的情感智力与合作学习

情感智力是影响学习者语言学习效果的因素之一。合作语言学习激励并支持有利于学习的情感因素;促进小组成员之间情感交流和相互依赖;有助于增强学习者的自信心;使学习者获得更多的可理解的语言输入,同时也向其他学习者提供语言输出。     

学习风格对英语教学方法选择的影响

学习风格显示了在学习过程中学习者的个体独特性和学习方式的差异性。在教育实践中学习者之间存在着明显的个体差异,学习风格是学习者个体差异中的一个重要因素,学习风格对教学方法的选择和教学质量的改善起着至关重要的作用。研究学习风格以学习风格的要素、类型为基础,从而转变教学方法,根据学生的学习风格采取针对性教学,使学习者更有效地学习。     

克拉申第二语言习得模型

语言学界普遍认为,语言学习效果受到两种因素的制约,即学习者本身的内源因素和学习环境外源因素。其中,内源因素大致可以分为两类：一类是学习者的语言学习能力,即人们的语言认知能力,它可以帮助习得语言结构;另一类是指学习者的情感能力以及性格特征等,     

浅谈中介语言研究对二语习得中英语学习的启示

在特定的语言学习环境中,就已达到同一阶段水平的学习者而言,他们在第二语言习得中,中介语的使用反映了其语言习得的自然发展过程.但由于学习者之间的学习经历不尽相同,其所用的中介语言也存在个别差异.因此,教师应该根据学习者不同的年龄特征、学习阶段和能力、教学内容采用不同的教学方法,设计最佳的外语教学方案,从而保证学习者在语言习得中输入和输出的平衡,促进其中介语系统连续不断地向前发展.     

论基于自主学习的有效教学

第二语言(外语)学习过程是一个复杂的过程,受诸多因素的影响。对于语言课程而言,最重要的是让学习者学会学习。因此,激发学习者的自主性、培养学习者自主学习能力已成为现代外语教学的目标。     

外语学习者学习态度与动机学习风格和学习策略浅析

影响学习者外语学习的因素很多,有教材、教学方法等外部因素,也有学习者的学习态度与动机、学习风格、学习策略等内部因素。在新《大学英语课程教学要求》的颁发和大学英语四、六级考试改革方案出台的背景下,本文试从这些影响学习者英语学习效果的内部因素加以理论阐述,并对如何调动学习者的这些内部因素,提出了笔者自己的见解。     

英语学习过程诸因素探讨

在外语／二语学习过程中,必须充分考虑语言环境、社会语言环境、学习风格、学习年龄、学习阶段等因素,这些因素对学习者努力的结果有直接的决定性的影响。它们影响外语／二语学习者是否以及怎样充分利用可以得到的一切学习机会,而是否以及怎样充分利用可以得到的一切学习机会又决定外语／二语学习者能否学得目的语。外语／二语教师应该根据这些因素采取相应的教学策略和途径,来满足外语／二语学习者的学习需求。二语／外语教师在学习过程中的重要作用,体现于引导学习者以最适合自己学习风格的学习方法充分地有效地利用所能得到的二语／外语学习机会。     

网络环境下影响学习者语言学习焦虑因素的调查研究

焦虑是影响学习者语言学习的重要因素,适度的焦虑对语言学习有促进作用,但过低和过高的焦虑对语言学习都有不利的影响.在网络环境下焦虑与学习者个人因素的关系,迄今为止,尚无定论.研究以南昌某高校大一学生为调查对象,在问卷调查和访谈的基础上,发现学习者的个人因素,诸如学习水平与语言焦虑呈负相关,学习者的性别、性格以及家庭等因素虽对语言学习焦虑程度有一定影响,但不产生相关性.促使大学生的语言焦虑主要来源于学习者的个性、同学之间的相互竞争,以及网络技术不熟练等,据此提出相应的教学改进策略.     

海内外对语言学习者学习观念的研究综述

回顾近年来国内外研究人员对语言学习者语言学习观念的主要历程，指出语言学习中，语言学习观念通过影响学习者对学习策略的选择和使用．来最终影响语言学习的结果。对这一方面的研究，有着深刻的时代背景和现实需要。不同的研究人员从各自不同的角度研究了学习观念，发现了学习观念的特点，学习者学习观念的组成，以及和其他因素诸如学习策略、学习结果、同教师观念等的关系。     

学习者动机在外语学习中的作用

Maslow动机理论作为一重要工具,教师可将其用于课程设计,阅读材料筛选以及教学方法选择。一些有效的动机策略包括：整合学习者五个层次的学习需求,激发学习者学习兴趣以及改变对语言学习的态度。