对小学英语教材的“人文性”分析与感悟

<正>英语作为人们进行思维和传递信息的交际工具的同时,还是文化的重要载体。我国杰出语言学家罗常培(2004)先生指出:语言文字是一个民族文化的结晶。这个民族过去的文化靠着它来流传,未来的文化也仗着它来推进。语言传承、发展和创新着文化,富含人文性。人文性重视人的感性经验和理性思维,其核心是以人为本。具体表现为关怀学生的成长和发展,夯实学生的人性根基,丰厚学生的人生积淀,增强学生的文化底蕴。2011版《英语课程标准》指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养发展学生思维能力和提高学生综合人文     

谈小学英语教材使用中的文化导入

目前．我国小学英语教学大多使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书．英语（PEP）》。这套教材根据教育部《英语课程标准》（实验稿）编写而成，共8册．供小学三至六年级学生使用．包括教科书、活动手册、教师用书、教学卡片、教学挂图、磁带。该套教材体系较完整，结构较合理。     

信息技术与小学英语教学的整合

以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当舍小学英语教学改革带来了契机。《英语课程标准（实验稿）》明确提出：“英语教学的特点之一是，要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言和语言运用。”充分发挥网络媒体优势，在英语课堂中运用多媒体和网络技术教学手段，使英语教学有声、有色、有情、有景，创设一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使学生能以积极主动的心理接受学习，是优化英语课堂教学的重要途径。     

小学英语教材的整合与使用

《英语课程标准》对教材的使用也提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材．对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”在日常教学实践中,我尝试从学校、学生和自身的实际情况出发,主动地、合理地、创造性地对教材进行了加工。使知识系统化,引导学生更好地领悟教材中的内涵,提高英语课堂教学的效率。     

对话：新英语教材使用过程中的若干问题（一）——兼评外研社“新标准”初高中英语教材

针对一线教师在使用新英语教材中的一些问题和困惑，本刊特邀请国家《英语课程标准》研制组核心成员程晓堂教授对其中一些有代表性的问题与读者对话。”对话”将分两期刊登，欢迎广大教师和专家学者参与。[编者按]     

对话：新英语教材使用过程中的若干问题（二）——兼评外研社“新标准”初高中英语教材

针对一线教师在使用新英语教材中的一些问题和困惑．本刊邀请国家《英语课程标准》研制组核心成员程晓堂教授对其中一些有代表性的问题与读者对话。此文是在上期已刊登的4个问题的基础上的继续．欢迎广大教师和专家学者继续参与我们的讨论。[编者按]     

新课程背景下使用新版高中英语教材的几点思考——基于对北师大版高中英语教材使用情况的问卷调查

英语新课程改革中.要求英语教师根据学生的语言水平、学习需要和实际的教学情况.创造性地使用教材.本文通过评析北师大版高中英语教材.并根据"关于新版高中英语教材使用情况的问卷调查"时反映出的几个主要问题.给使用新版高中英语教材的教师提出几点建议.     

课标修订:小学英语有啥变化

修订版《英语课程标准》颁布了,从今年秋季开始,起始年级的小学英语教材也要换成新的了。因此许多老师比较关注课标修订的情况,关注课标修订对今后小学英语教学的影响。下面就课标修订的概况、修订后的主要变化,以及课标理念在教学中的落实等几个问题做个简单介绍,希望对关注这些问题的老师们有所帮助。     

加强小学英语阅读的“多样化教学”

小学英语教育过程中通过不同因素进行的授课方式我们称之为小学英语阅读方式的多样化。多样化教学在一定的基础知之上,使得原本的阅读方式更加丰富,学生在英语学习过程中兴趣会更加浓厚。通过对于小学应用阅读教学过程中对于多样性阅读研究所得,通过这样的教学方式能够将学生对于英语阅读的兴趣提升上去,使得学生的积极性以及主动性得到充分的调动,将其所具备的英语素质能够得到综合性的提升,这样为学生后期的学习发展提供了更好的基础。     

浅谈农村小学英语教学的现状

正一、背景了解为了践行教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中的要求,从2001年秋季开始的两年时间内,全国各城市和县城小学以及各地乡镇小学逐步从三年级开始开设了英语课程。这确实是十分有利于学生的语言学习的,但这同时也使农村小学的英语教学现状捉襟见肘。农村小学英语课程的开设情况如何?教学效果怎样?从2010年开始,我有幸走上了教师的岗位,因专业使然,开始对当地小学英语教学情况进行调查了解,通过     

小学英语课外作业的有效设计

《英语课程标准》（实验稿）指出：＂活动不应该仅限于课题,而是延伸到课堂之外的学习和生活中。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用。＂作业作为英语教学一个不可或缺的部分,要求教师对作业的总体创意和设计符合课程标准要求,符合学生发展的要求。     

小学数学“算法多样化”的教学思考

《数学课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出,要“鼓励算法的多样化”。这一教学建议已被广大教师普遍接受,但是“提倡算法多样化”的目的意味着什么？只有认识这一建议背后所蕴含的教育观点,才能在教学实践中充分发挥其应有功能。笔者从以下两个方面进行反思。[第一段]     

小学英语教学的“尴尬”与对策

正在小学,英语纯属技能科,英语教师任教的班数和课时类似音体美,而作业和成绩要求却堪比语数,这主科不像主科、技能科不像技能科的小学英语,实在让英语教师颇感尴尬。当减负的口号再次响起,弱化英语成了减负的第一项措施,但在具体落实上,却只是减少英语学习课时,教学内容依旧,考试标准也不见降低。《义务教育英语课程标准(2011年版)》又对小学英语教学提高了要求,几乎所有的小学英语教师都望着新版课标兴叹。     

试谈牛津小学英语教材的有效运用

目前,小学英语在三年级已普遍开设,一部分实验小学甚至把开设年段提前至一年级。教材难度也明显增加,小学毕业时英语能力几乎要达到以前初二教材的程度。教材要求的提高,对小学英语教学提出了更高的标准。然而,     

农村小学英语教学现状剖析及对策

随着新的国家英语课程标准的颁布,小学英语教学已经成为基础教育的一个重要组成部分。但是,在农村尤其是经济欠发达地区的小学英语教学现状却不容乐观。虽然各地乡镇中心小学逐步开设英语课程,但由于师资力量比较薄弱和英语课时不足等原因,严重影响了英语教学质量的提高。因此,如何改变农村小学英语教学现状成为迫在眉睫的问题。     

多模态外语教学:图文资源的整合——以人教版小学英语教材中故事部分为例

以人教版小学英语教材故事部分的多模态语篇为语料,分析了283幅图像及其与文本之间的图文关系,旨在探索多模态外语教学中图文资源的整合。结果显示:三年级上至四年级上图文状态均为图文互补,四年级下至六年级上图文独立处于主导地位,六年级下占统治地位的则是图从属文。三年级上至四年级上图文逻辑语义关系都为投射言辞;四年级下详述的语义关系占主导,而六年级下的语义关系则主要是延伸;处于过渡期的五年级教材,图文关系形式多样,但以组合关系为主。这表明人教版小学英语教材中的故事语篇里,图像和语言在形式及语义上进行了合理有效的符号资源整合,如果加以充分利用,将对我国小学生多模态识读能力的培养具有较强的促进作用。此外,小学外语教师还可借助英语教材中的多模态英语故事作品培养小学生诚实、分享、公平、正义等传统美德,从而实现教(英语)单科育全人的教学目标。。     

当前农村小学英语课堂教学存在的问题及对策探究——聚焦农村小学英语课堂教学

正从2001年义务教育英语课程标准(实验稿)到2011版英语课标颁布,英语新课改及新课程的实施已经11年了。在这11年里,小学英语教师们不断改进自己的教育教学方式,英语课堂教学发生了很大的变化:课堂气氛逐渐活跃,学生学习能力逐渐增强,教学效果得到提升,家长和社会对学校的满意度提高。但是,由于种种原因,小学英语课堂教学也存在一些问题,例如,部分教师对新课程理念的理解出     

小学英语开放性作业初探

《英语课程标准》（实验稿）指出：“活动不应该仅限于课堂．而是延伸到课堂之外的学习和生活中。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟．去创造、实践、应用。”作业作为英语教学一个不可或缺的部分．要求教师对作业的总体创意和设计要符合课程标准要求．符合学生发展要求。笔者认为要多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的家庭作业。     

活化教材,灵动课堂——例谈小学英语教材二次开发的有效策略

在传统教学中,教师的备课就是吃透教材,学生的学习也是掌握教材,且不少教师持有＂圣经式＂教材观,他们视教材为＂圣经＂,不敢越雷池一步。然而新的课程观和教材观视教材为工具和材料,是教学资源之一。教材功能的转向促使教师摆脱教材的束缚和钳制,克服对教材的盲目崇拜和依赖,从＂教教材＂走向＂用教材＂。所谓＂活化教材＂,即结合教学实际批判性地、创造性地运用教材,包括教学顺序的调整、教材内容的加工及教材资源的整合等,融入个性化的备课元素,从而不再拘泥于现成的课程＂产品＂,与学生的学情更相匹配,课堂教学效果更趋灵动有效。本文以牛津版小学英语为例,提四点具体做法。     

“放飞希望”——谈小学英语学困生的转化

正小学英语教学是英语学习的启蒙教育。如今各个学校基本上都开设了小学英语课程,同时在学习的过程中也出现了一些学习落后的困难生。新课改强调在面向全体学生的同时,关注学生个体,尊重个体差异。因此,怎样尽可能地缩小学生间的这种差距,是小学英语教师不可回避的问题。