新课程教学呼唤新的教学模式

新课程改革需要尝试新的教学模式,本文在实践的基础上,探索了启发式教学、赞美式教学、探索式教学、合作式教学和传统式教学等五种教学模式,让学生从“学会”知识向“会学”知识转变,力求有效地提高教学效果。     

新课程呼唤新的学习方式

课程改革是一项关系到几亿、几代人生命质量的宏大工程。而《基础教育课程改革纲要 (试行 )》明确地提出了转变学生的学习方式的任务 ,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习 ,让学生学习产生实质性的变化 ,提倡自主、探究与合作的学习方式 ,逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面 ,促进学生创新意识与实践能力的发展。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变 ,意味着生存方式的转变。传统的学习方式把学习建立在以人的客体性、受动性和依赖性的基础上 ,忽略了人的主动性、能动性和独立性。如果一个在学校度…     

新课程呼唤新的管理理念

基础教育课程改革呼唤新的管理理念。作为管理者的校长，应该从引导教师转变角色更新观念入手，树立“教师第一”的观念，营造教师成才的氛围；关注学生的全面发展，构建新型的师生关系，强化服务意识；变“管理性管理”为“教育性管理”，从而使学校管理迈上科学化、艺术化的轨道，实现学校可持续发展。     

新课程呼唤新的学习方式

新课改背景下，全新的学习方式大致有以下几种： 一、自主性学习 自主学习是一个与他主学习相对立的概念。他主学习中，老师是绝对的主体，他们独霸讲台，控制着课堂教学，学生只能亦步亦趋地跟着老师学，充当被动接受知识的“容器”，自主学习是对学习本质的概括，在此过程中，学生占据主体地位。从教学设计、组织教学到课堂讨论、实验活动、参与教学的全过程，还可对教师进行评价和质疑，进行师生对话和交流。     

新课程呼唤新的学习观

随着基础教育改革的推进,我们应对传统学习观进行深刻的反思,在扬弃的基础上构建一种新的学习观,这种新的学习现强调尊重人,关注人的生命,关注学生个体差异.     

新课程呼唤新的评价理念

新课程的核心理念是为了每一位学生的发展,教学评价作为教学的的重要组成部分其出发点和归宿点也应该是促进人的发展。因此,在新课程环境下,教学课程环境下,教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准,评价轻选拔和甄别的单一功能,突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、意志、学习方式、学习策略等方面的发展。     

新课程呼唤新的作业观

作业的设计与布置，是教育者的教学思想与教育机智的体现。作业的形式、内容、容量、难易的程度等都深深地影响着学生的学习效果。有些作业能激发学生学习兴趣，诱发求知的欲望；有些作业则会扼杀学生的创造性和个性。所以，作业的设计和布置具有高度的科学性和深刻的教育性。特别是在新课程改革的形势下应树立与之相适应的作     

新课程改革呼唤新的评价观

实施新课程改革,要建立与之相匹配的促进学生全面发展的评价体系。评价是一种价值判断的过程,它反映着教育的价值取向,取决于教育的价值观念。新课程评价的指导思想旨在“创造适合儿童的教育”,为了每一个学生的发展,开发个体的潜能,培养独立的个性。所以评价应从以人为本的观点出发,强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境,使教育超越知识至上,摆脱分数第一的束缚,给每个学生以机会,使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放,为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。由此而言,新课程改革,呼唤新的评价观。一、尊重学生的差异性,树…     

新课程改革呼唤新的评价观

实施新课程改革，要建立与之相匹配的促进学生全面发展的评价体系。评价是一种价值判断的过程。它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。新课程评价的指导思想旨在“创造适合儿童的教育”，为了每一个学生的发展，开发个体的潜能，培养独立的个性。所以评价应从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上，     

新课程呼唤教师新的课程观

在课程改革与教学改革的关系中,课程是矛盾的主要方面,课程观是主导因素。课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。转变教师的课程观念,使教师接受新的课程的教育理念是实现课程改革的一个重要保证。     

新课程呼唤开放的音乐教学模式

立足实践,建立一种以主体性、创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式,使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。变过去由教师指导下的被动学习为     

新课程呼唤『主体参与型』教学模式

新一轮课程改革的核心理念是以学生发展为本。而学生发展指的是学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。这就要求我们的教育，尤其是课堂教学，必须构建适应新课程理念的课堂结构和富有可操作性的崭新教学模式，来唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，促使学生潜能的充分发挥，进而达到“人的自我完善和发展”。而“主体参与型”教学模式，就是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型教学，     

新课程呼唤新的班主任培训与管理方式

进入新时期以后,学生的特点更加鲜明,需要得到更多的理解与尊重,获得更深层次的教育与管理,这就对班主任提出了更高的要求。面对挑战,班主任不仅要了解学生,继承传统的教育方式,而且要在此基础上不断探索、学习、改进,掌握并应用科学有效的教育方法。因此,对班主任的培训和管理也要随之不断更新。一、班主任培训内容与方法的更新班主任培训内容取决于学生特点和时代特征,不仅要符合学生心理发展规律、符合教育基本原理,而且要符合学生的实际接受能力。1.法律法规及职责的培训。班主任首先要了解自己的工作职责,明确了基本职责,才能有目的地…     

新课程呼唤新的班主任培训与管理方式

进入新时期以后，学生的特点更加鲜明，需要得到更多的理解与尊重，获得更深层次的教育与管理，这就对班主任提出了更高的要求。面对挑战，班主任不仅要了解学生，继承传统的教育方式，而且要在此基础上不断探索、学习、改进，掌握并应用科学有效的教育方法。因此，对班主任的培训和管理也要随之不断更新。     

新课程理念下初中数学新的教学模式

当今教育要面向现代化,课堂教学模式的改革势在必行,但在改革过程中存在一些认识上的差别及问题。通过笔者的实践,探索出了一套在新课程背景下的数学课堂教学新模式,从而使师生“教学相长”,促使学生积极参与教学活动,真正达到了学生“自主探究,合作交流”的探究式学习。     

新课程理念下新的语文教学模式的构建

在新课程理念下,传统的语文教学模式已难以适应知识经济高度发展新时代.在新课改理念已深入人心之际,笔者根据多年探索和实践,提出新的语文教学模式:改变旧观念,营造民主氛围;创设教学情境,激发学习兴趣;改进教学手段,融进创新教育;面对学生,关注学生个体情感体验.     

新课程呼唤新观念

我国中小学新课程方案已正式实施，广大教育工作者特别是一线教师拥护新课程，积极投入到新的教改活动中，在发展学生的同时，也提升着自己的专业素质，真正享受到了创造性劳动的乐趣和教师职业幸福。但许多教师都不同程度的存在着心理层面和工作层面的不适应。原因是多方面的，但我们认为作为教学活动的先导和指南的教育观念的滞后是主要原因。     

新课程呼唤新观念

目前我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，传统的以选拔人才为教育目的的教育观念，已经不能适应新课程的要求，我们必须树立与新课程相适应的体现素质教育精神的，以促进学生发展为核心的现代教育价值观，人才观，学生观、教学观，课程观和评价观。     

新课程呼唤新理念

忽如一夜春风来,千树万树梨花开。乘着全国上下实施新课程教学的春风,经过新教材培训,我认为要搞好数学新课程的教学,必须有如下先进的教育理念。     

新课程呼唤新观念

回顾我国新时期基础教育课程改革及研究的轨迹，论述新一轮课程改革的根本宗旨是提高全民族的素质。剖析新旧课程的本质区别，前瞻实施新课程应树立哪些新观念，提出怎样树立新观念的途径，为全面启动新课程作好理念准备。