教学研究要量力而行

教师的专业成长,教育教学科研三位一体,缺一不可。目前中学教师的教学研究环境不太理想．还存在一些认识上的偏差。某市一位青年教师来信说起,因为发表了几篇教育教学体会的文章,学校领导就认为他“没有做好本职工作”。那么,埋头教学不研究问题．是不是一定能“做好本职工作”？判断力已经荒谬到这种地步了,我认为不值得争论。     

关于教师继续教育中三对矛盾的理性思考

一、做好本职工作与接受职业培训在中小学教师的继续教育中，“工”与“学”的矛盾十分突出。做好本职工作是教师的天职，接受职业培训是现实的要求，都十分重要。协调好“工”与“学”的矛盾，是搞好中小学教师继续教育的基本前提。１．做好本职工作教师应该做好本职工作，这是理所当然的。但要“做好”本职工作，光凭在师范院校学习的有关教育教学理论知识和在工作中积累的点滴经验是远远不够的，提高工作绩效的途径有两条：一是接受系统的职业培训；二是进行自我培训。在教学工作岗位上就只有自我培训一途了。自我培训的方式可以是进行系…     

试谈中小学德育工作的切入点

一、加强师德教育　　 首先 ,教师队伍本身需要加强师德教育。从整体来看 ,中小学大多数教师都自觉地按照党和国家的要求 ,遵守教师的职业道德 ,尽心尽力 ,做好本职工作。但也出现了一些问题 ,一是职业责任心不强。一些教师经不住物欲和金钱和灯红酒绿的诱惑 ,参与赌博 ,经商者有之 ,有的为了获取更多的报酬 ,整天忙于从事教学任务之外的“副业” ,参与社会上“办班”的讲课 ,而他们在自己的教学中 ,备课不认真 ,上课信口开河 ,临时应付 ,批改作业马马虎虎 ,敷衍塞责 ,教学效果很差 ,严重违背了师德要求。二是教书而不“育人”。一些教师只…     

关于李镇西教《在烈日和暴雨下》的争鸣(下)

围绕我的课(实录见上期),大家在争论中引出一个话题:课堂教学是否需要“预设”?有人提出:教学不应该预设,比如教学目标不应该由教师事前设定,而应该在教学过程中“自发生成”;教学问题也不应该由教师课前准备,而应该让学生在探究的过程中发现问题;教学的具体环节也不应该由教师预设,而应该让学生在活动中自然而然展开思维“飞翔”……如果预设了教学目标,就会对学生探究思维形成束缚。而我认为,教育,本身就是有目的的培养人的活动。因此,教学任务、目标的确定以及教学环节的设计等“教学预设”,我认为是无可厚非的。尽管我们提倡学生自己提…     

贯彻《高等教育法》抓好“教书育人”工作

一九九八年八月二十九日颁布的《高等教育法》明确规定,高等教育要培养德智体等方面全面友展的社会主义事业的建设者和接班人,并要求高等学校教师和其他教育工作者,应当以教学和培养人才为中心做好本职工作。 但在实际开展教书育人工作中,存在各种原因制约着它的深入进展,其中,有认识上的误区.有领导、管理体制上的不完善,也有政策、措施上的因素.比如: 1.有的教师认为在市场经济条件下,只讲经济效益和物质利益,教师就是教书.思想政治教育已经过时,“育人”是多余的;有的教师认为教师的业务素质才是最重要的,育人是领导和政工干部的事,时     

教学反思——教师自我成长的绿灯

教师写教学反思的过程是不断查找自身的不足,不断提升教学实践的合理性,不断提高教学效益和和提升自己教科研能力,促进教师自我成长的过程。我认为小学语文教师要做好三个方面的反思：反思“教师自己”;反思“学生”;反思“别人的课堂”。     

中小学的教育科研工作

对于工作在教育教学第一线的广大教师从事教育科研,人们有一些不同看法。有人把教育科研简单化,认为只要能写文章,发表文章或参加编书就是教育科研;有人将教育科研神秘化,认为那是专家学者和少数聪明人的事,一般人则是高不可攀;有人将教师从事教育科研看成是不务正业,是花架子或是为了个人私利,而且必然分散精力,影响本职工作。弊多利少,有人认为,作为教师,只要全力搞好教学,工作兢兢业业,有蜡烛和春蚕精神就够了。大致说来,对于广大教师从事教育科研,有人认为很简单,有人认为不可能,有人认为不应该,有人认为没必要。实际上,这些观点都有失偏颇。     

论教学过程中“教师主导”与“学生主体”的关系

“教师主导”与“学生主体”,这是教学过程中主要构成部分,也是经常起作用并左右着教学过程的进行和影响教学性质的重要因素。十六、七世纪以来资产阶级传统教学论研究中,充分肯定教师在教学过程中的地位和作用,并阐明了教师组织教学过程是学生掌握知识的必由途径,也描述了教学过程的结构和步骤,为中小学教师组织教学活动提供了理论依据,产生了很大的影响,在教育上作出了历史的贡献。但是这种理论却过份地强调了教师的地位和作用,说教师是教学过程的中心人物,是“绝对的权威”,是“决定性因素”,认为教师     

科学研究与教学研究的统一：马克思主义理论学科建设的基本要求

思想政治理论课教育教学的科学性和准确性以“马克思主义基本理论科学研究”为基础,马克思主义基本理论教育的质量和效果以“思想政治理论课教学研究”为载体。坚持“科学研究与教学研究的统一”是马克思主义学科建设中的一项基本要求。“科学研究与教学研究的统一”是高校马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学服务不可缺少的重要条件和基础,是思想政治理论课教师作好本职工作不可缺少的重要素质和技能。     

英国、俄罗斯的校本教研

英国的“以行促思”英国教师校本培训计划不仅关注教师的教育教学实践能力的发展,而且也关注教师专业研究的发展。教师职业的特征决定了教师本身应是一个研究者。英国著名教育专家埃利奥特认为“教师是课堂的负责人,而从行为主义者的角度来看,课堂正好是检验教育理论的理想实验室。”早在20世纪70年代末期,埃利奥特就建立起了一个课堂行动研究网络。他认为教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究,使研究与行动合二为一。教师专业化运动的进展使埃利奥特的“以行促思”的模式广受中小学校本培训计划的欢迎,教师行动研究能力的发展也…     

中小学教师如何开展行动研究

行动研究是一种教师和教育管理者密切结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作改进为目的的教育研究活动。“教师即研究者”要求结束中小学教师教书匠的角色定位。计划、实施、反思这一研究过程不仅可以促进教师专业的成长，同时也有助于教师实现个人价值。行动研究是中小学教师成为研究者的必然途径。     

教学设计中的批判性思维视角

在长期的教学活动中,很多教师受习惯性思维和狭隘的个人经验影响而沉湎于已有的成就,满足于先前使用的教学设计方案,不愿打破旧有模式,也不去设法突破创新．教师不断超越自身的一个重要特征是创新性设计教学过程．澳大利亚“反思与行动研究”者凯米斯认为：“教师通过批判性的思考并采取相应的行动,是使教育摆脱传统的教育理论和教育政策限制的一种研究方法．”因此,运用批判性思维来审视教学设计是创新性教学设计的有效角度。     

教学应重视研究学生思路

教师在教学过程中,应重视研究学生学习的讨程,主要是研究学生思维发展的路子,即“思路”。这就是我们平常所说的,教师不但要研究教法,而且还要研究学生的学法。 现代教育认为,学生上学期间的“学习”,不只是为了分数的学习,也不只是为了知识的学习,更重要的是为了“学会学习”。因为现代教育的高速变迁,早已迫使人们认识到必须“终生学习”。“学会学习”是“学会生存”的同义语。教育的本质是激发学生的智力。智力不等于知     

潘懋元先生的教师作用论

本文认为,基于大学教师具有“选择与创造文化”的基本职责,潘懋元先生的教师作用观为：教师是“教学过程的主导”、“教育研究的主体”、“教学改革的主力”。;因此,在大学素质教育实施过程中,他提出、提高教师的素质是实现素质教育的根本保证”。     

师爱与学生的成绩

教师热爱每一位学生是做好本职工作的力量源泉。只有发于内心的深厚的爱生之情 ,才能激励教师的无私奉献精神。也正是这种真挚的师爱感动鼓舞了学生 ,他们也会把对老师的爱迁移到教师所任学科上去 ,由此增强学习兴趣 ,努力学习 ,不断提高成绩。师爱 ,增进了师生感情 ,形成了合力 ,达到了共识 ;师爱 ,促进了学生进步 ,保证了教学效率。反之 ,教师如果对“好学生”偏爱 ,对“差学生”的疏远 ,就会使那些学习有困难的同学认为老师瞧不起他 ,因而厌学甚至弃学。长期这样授课 ,也会导致学生学习上的差异 ,使自己的教学效果失利。那么为什么会有这…     

合作研究——教师成长的重要途径(下)

我们在上文(见本刊第5期——编者注)中指出教师是在实践——反思——实践这一不断循环往复的行动研究过程中获得成长的。儿童的研究离不开合作,教师的研究同样需要合作,需要来自于儿童、同事、家长以及教科研人员的支持和帮助。教师与幼儿、同事、家长、教科研人员的合作的侧重点不同,对教师成长的帮助自然也不完全一样。 与幼儿的合作研究 教师与幼儿的合作研究实质是师生共同围绕一个幼儿感兴趣的、教育内涵丰富的“主题”或“论题”而展开的教学互动过程。不少人认为:教学的过程中教师只是在“教”,而幼儿是在“学”,或者说教学只是教师在帮     

科南特教师教育课程思想研究

科南特的教师教育课程思想体现了当前世界教师教育课程改革的潮流。他在提出强化教师教育学术性的同时,注重教育专业学科的发展;主张大学与中小学紧密合作来做好未来教师的教学实习。特别需要指出的是,科南特提出了“教育临床教授”的实习指导方案,它是其教师教育课程思想中一个突出的亮点和特征。他还主张将教育实习作为检定教师是否合格的重要标准之一,认为负责指导教育实习的教师必须是精通教育专业理论和中小学教学实践的专家。“教育临床教授”是他在否定部分教育专业课程之后对教育学教授的安排,也是对传统教师教育模式的突破。     

“环输入”方法在英语教学法课程中的应用研究

“环输入”被认为是英语教师教育的有效方法之一。本文采用实验研究方法,以新疆某大学外国语学院英语教育专业4个教学班的学生为研究对象,使用了双组实验仅后测的实验模式,研究了“环输入”方法在英语教学法课程中的有效性。研究发现：“环输入”对被试教学过程设计的完整性产生了显著的影响;“环输入”对被试教学活动选择的合理性产生了显著的影响;“环输入”对被试教学问题的诊断能力产生了一定的影响。本文对英语教师教育的“环输入”方法进行验证并为教师教育的发展探索有效的方法。     

谈农村“有偿补课”的治理策略--以湖南省Y市为例

为了解湖南省Y市农村在编教师的有偿补课行为及其原因,本文通过访谈等形式进行调查。研究发现,农村教师结构偏年轻化、收入低是直接原因,中考升学压力大、教学质量不高是主要原因,培训学校工资高、本校教学奖励少是客观原因。治理农村在编教师“有偿补课”,应建立合理的教育教学管理制度,具体包括:将教学质量纳入职评考核范围,激活教师队伍活力;追求课堂教学效率,提高农村义务教育的教学质量;合理制定教学奖励方案,提高农村教师工作积极性。从而让农村公办教师专注于本职工作,拒绝“有偿补课”行为。     

让教师成为教学的主人

近些年,幼教界在谈及教育教学过程中师生的地位和作用时,“主体”、“主体性”这两个词基本上是和“学习者”、“幼儿”联系在一起的,很少用在“教育者”、“教师”身上。提到教师,人们往往回避对其地位的明确界定,而用“主导”一词含糊带过。这也许是为了克服以“教师中心”为特征的传统教育的弊端,也许是为了避免把主要精力投到纯理论的争论上去。但是,我们认为,即便是看起来含糊而中庸的“幼儿主体、教师主导”的说法,其实也已经承认和肯定了教师的主体地位。试想,如果教师不是教育教学过程的主体,其“主导”作用又何从谈起？…