让“交流平台”承载本原——人教版五年级下册“交流平台”的有效性教学探索

交流平台承载的知识体系,为学生语文能力的提高搭建了一个沟通的桥梁,是语文素养养成的重要途径。本文认为重视交流平台的有效教学,让教材中的小模块,发挥大作用,有着现实的教学意义。     

五年级下册《回顾·拓展七》“交流平台”教学建议

人教版小学语文实验教材五年级下册的《回顾·拓展七》“交流平台”安排了两个内容：一是交流本组课文中印象深刻的人物形象;二是关于学习和运用描写人物方法的心得体会。教学建议如下。     

实践中交流 交流中提升——谈“交流平台”教学

“交流平台”引导学生对一组或一个阶段的学习进行总结交流,帮助学生把对文本的认识由感性上升为理性,再用来指导实践。在五年级上册每组课文的回顾与拓展中都安排了“交流平台”,那么该怎样用好它？以下是笔者在实践中的一些思考。     

以“阅读链接”为桥梁 揣摩表达积累运用

人教版教材中,编者在选编一些经典的课文之后,还编人了相关的“阅读链接”。《走遍天下书为侣》是人教版课标实验教材五年级上册第一单元中的一篇课文。这是一篇说理性的散文。品读课文,脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行,在茫茫的大海上以书为侣,享受着阅读的乐趣。面对漫长孤寂的旅程,     

关于略读课文教学的几点建议

略读课文,进入中高年级后,其所占的比例逐步增加。这一点在人教版实验教材中更为明显。四年级第七册共有32篇课文,略读课文有12篇,占到全书的37.5%,八册教材增加到15     

“深”与“实”的融合——两则同课异构案例的对比反思

前不久,在我县的一次教学研讨会上,出现了“同课异构”的新形式,有两位老师分别执教了同一课题《喜爱音乐的自鲸》（人教版课标本第五册选读课文第7课）,对其中一段话的教学,分别运用了不同的处理方法,引起了我的深思。这段话内容如下：     

浅谈略读课文教学的“板块设计”

人教版教材从三年级上册开始安排略读课文。三至六年级共有233篇课文,略读课文有98篇,约占课文总数的42％。不难看出,略读课文在小学阅读教学中的作用不容小觑。     

是“节约”还是“吝啬”？

最近,笔者观摩了《临死前的严监生》（人教版五年级下册）一课的公开教学。在初读课文,扫清字词障碍后,教师设计了这样一个问题：你觉得严监生给你留下了怎样的印象？     

用最“语文”的方法读出一抹乡愁——人教版五年级上册第二组课文教学谈

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方。人教版五年级上册第二组教材安排了三首古诗词．三篇现代著名女作家创作的名篇．可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。思乡的情是一样的．思乡的方式、寄托的对象却因人而异．引发乡思的事物也是各不相同的。教学时除了让学生通过读书体会作者的思恋、热爱之情．品味语言．积累语言．还要感悟作者的感情是通过一些什么景物或事物表达出来的。     

“探索图形”教学实践与思考

"探索图形"是人教版教材五年级下册的综合与实践课,这节课要解决的问题是:用棱长1cm的小正方体拼成如下的大正方体后,把它们的表面分别涂上颜色(如图1)。(1)(2)(3)中,三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少块?按这样的规律摆下去,第(4)(5)个正方体的结果会是怎样的呢?     

细节描写表现“老人”与“海鸥”之深情

《老人与海鸥》（人教版实验教材六年级上册）一文,讲述了一位退休老人与海鸥结下不解之缘的故事。每年当冬季来临时,老人每天都要到翠湖之畔去喂海鸥,照顾伤病的海鸥,风雨无阻,坚持十年。然而有一天,老人去世了,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声呜叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的儿女,不忍心离开自己的亲人。那么老人与海鸥之间是怎样结下这不解之缘的？从哪些地方看出他们之间的不解之缘呢？作者在文中主要是通过细节描写来表现的。     

让学生都有能力成为“福尔摩斯”

人教版九年级上册课文《杨修之死》节选自四大名著《三国演义》,学生学习这篇文章既能认识人物、了解故事,又能学会用历史的、辨证的观点看问题。针对这篇小说的特点和学生的实际情况,我在课堂上进行了这样的尝试。一、人物对比,明晰矛盾所在在课堂上,我先让学生竞猜     

人教版五年级上册第四单元教学建议

【教材分析】 本组课文包含深刻哲理，表达颇具匠心，材料安排特色鲜明，寄寓崇高的情思和深邃的哲理于字里行间。     

“回顾·拓展”，须成为学生的一道“营养大餐”

人教版小学语文教材从五年级开始,将“回顾·拓展”从语文园地中分离出来,使之成为整个单元中的一个独立系统。“回顾·拓展”由三部分组成,其中的“交流平台”“日积月累”属固定栏目,另外的一个机动栏目,根据不同单元的主题穿插安排“展示台”“课外书屋”,每册课本还各安排了两次“趣味语文”和“成语故事”。     

多种策略“盘点”词语

人教版实验教材从四年级开始，在每组课文后安排了《词语盘点》这一板块，包括“读读写写”、“读读记记”两项内容。这些词语，前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。     

对比赏析，提炼秘妙——以《窃读记》的教学为例

入选人教版小学语文教材的课文,不少已经过编者的改动。以五年级上册为例,共收单篇课文28篇,其中16篇改动过,占50％以上。改动的课文一般有三种情形：①对原文中个别词句进行改动;②在原文基础上增加内容;③删减原文中的部分内容。     

“攥”着的爱——《慈母情深》教学片断

在《慈母情深》（人教版五年级上册）一课中有这样一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，一位教师是这样引导品析的。     

小语教材中“词语盘点”的教学策略

背景描述 人教版教材从四年级开始,在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”两栏。前者是由讲读课文中要求会读会写的词语组成,后者是由讲读和略读课文中要求认识的词语组成,它是单元整合后词语的归类统一。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。也许是习惯了以前教材中词语表的模式,我总是轻视“词语盘点”的教学,一般都是让学生随便读一读、说一说、