进阶式批注：提升学生阅读综合能力

进阶式批注体现阅读思维的成长要求,在语文阅读教学中,教师有意识地设计批注任务,将批注阅读渗透到不同环节之中,推出批注式阅读学习模式,能够为学生带来全新的阅读感知体验。教师从预习阶段自主批注、精读阶段互动批注、巩固阶段运用批注、提升阶段反刍批注等进阶特点鲜明的角度出发,提出具体要求,为学生规划操作路线,鼓励学生展开创造性思考,对文本内容做出创意批注,都能够促进学生阅读能力的成长。     

初中语文教学中的"三层批注"教学范式摭探

在初中语文教学中,教师的首要任务是帮助学生理解文本内涵,并引导学生在共情的基础上对文本主题和内容进行思辨性解读."三层批注"法可以帮助学生理解文本、感悟文本,并通过对文本内容的共情,实现对文本的深度阅读,还可以有效激发学生的语文学习兴趣,提高学生的阅读理解能力.文章从原始阅读下的预习批注、共鸣阅读下的圈画批注、思辨阅读...     

借助阅读批注 搭建对话桥梁

新课标强调,要引导学生与文本、作者乃至编者进行深度对话。阅读批注则是生本对话的重要途径。通过阅读批注,不仅可以有效整合读与写,还能提升阅读实效。教师可指导学生围绕文本内容,进行预习阅读批注;围绕文本重点,进行品析阅读批注;围绕文本情感,进行反思阅读批注。     

依托“预习学案” 践行“减负增效”

很多教师都很重视预习,经常布置预习作业,但据笔者观察,作业要求大都停留在"预习字词、扫除拦路虎"的初读预习阶段,形式单一且停于表面,预习效果甚微;还有的教师布置预习作业"眉毛胡子一把抓",要求学生从读文到抄词,再到解词、作批注、查资料等等,学生全部完成的话,身心俱疲,更加不可取。怎样布置预习作业,才能既不加重学生的负担,又能准确地把握学生课前预习的情况,全面为     

批注式阅读教学法模式介绍及应用举例

批注式阅读教学法是一种创新的语文教学模式,目前国内没有系统的相关研究。它以学生预习之初次批注为前提,选择大多数学生的初读问题作为课堂教学内容,以学生的初读感受作为教学起点,以五步分析法作为抓手指导学生阅读和答题,真正践行学习是学习者的学习。它可以贯通文言文、现代文、名著阅读、单篇阅读、语文试卷等全部语文教学领域,是被实践证明的有效教学法。该教学法示范课《鸿门宴》课例荣获noc大赛特等奖,其独创的"批注式阅读教学法"获得创新大奖。试从概念阐释、模式举例、应用反思三个方面,力求对"批注式阅读教学法"进行比较清楚具体的阐述。     

落实批注要素，提升阅读能力

正在小学语文阅读教学中,批注式教学呈现出较强的教学有效性与适用性。教师要落实各种批注要素的运用,保证应用过程中的科学性及合理性,帮助学生养成良好的阅读习惯,提高学生的综合素养。一、预习批注预习批注,适用于文本初读阶段。例如,学生在初次阅读文本时,可以圈画出关键     

“批”出别样风景——探究初中语文自读课批注式教学

批注式教学就是引导学生在认真研读课文的基础上,通过简洁、精练的书面语言以及符号的运用,进行注释、评语以及标记。笔者在不断探索自读课教学方法的过程中,发现批注式教学存在不够"细""深""全"等问题。经过多次改进,形成了预习式批注、感悟式批注、迁移式批注三种自读课教学方法。     

批注式读书,归来兮

批注式读书古已有之,即便在当今的语文教学中也常常被一些教师所采用,表现为布置学生用加批注的方式来预习课文。但现状常常是学生批注且批注,教师上课且上课,很少有效利用学生的批注生成或构建新的阅读对话平台。为改变这种现状,我们尝试把学生的读书批注作为重要的课程资源生成课堂教学。下面结合笔者参与指导的一节研究课,具体阐释。     

批注式阅读在语文教学中的有效运用

批注式阅读是学生主动探究的一种个性化阅读方式。在语文教学中,批注式阅读更能培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读水平。教师合理运用预习式批注、质疑式批注、评价式批注,能够促进学生理解、鉴赏能力的提高,从而获得理想的阅读教学效果。     

阅读教学方法淡

正一、指导学生学会预习,养成良好的预习习惯1.将课文读正确、流利。读懂文章的前提是将课文读正确、流利,所以文章中的所有字词句必须都认识,特别是生字。学生可以借助拼音拼读生字,不认识的字可以查字典。文中的字都认识了,就要反复读课文,注意读好停顿,直到将课文朗读流利为止。2.默读做记号,自查工具书、资料,解决难题。学生边默读课文,边用上学过的方法给课文做记号,画出重点词句段,写写批注,不懂的地方也可以做上记号。     

预之有“度” 习之有“效”——以《最后的姿势》为例

古人云:"凡事预则立,不预则废"。学生的预习在学习知识的整个过程中有着不可估量的作用。然而,笔者在一次常规调研中发现,学生的预习情况不容乐观。一是"伪预习",学生对预习置若罔闻:有的把文章读完一遍就结束;有的碰到疑难字词,直接"百度";有的则更会"省事",索性搬来《课课通》,答案一抄便完成。二是"过预习",学生的预习苦不堪言:听范读、写生字、抄词语、画句子、写段意、概文意、做摘录、作批注、查资料、     

促进数学深度预习的探索

针对当下数学教学中存在的浅层预习问题,探索如何促进数学深度预习。数学深度预习属于"有意义发现学习"的范畴,包括"看目标,心有数""研课本,画批注""做题目,炼方法""找缺陷,提问题"等步骤。引领数学深度预习的内容有学习目标、学习情境、学习问题等。评价数学深度预习的时机与手段包括课前检查、课中展示、阶段性问卷调查等。     

谈小学语文教学的预习和提问

介绍了小学语文预习的内容,批注的方法和7种提问质疑的方法。     

新课改下小学语文高效预习的方法

在小学语文教学中,预习有利于提高学生自主学习能力,提升小学生学习效率。因此,小学语文教师应当本着学生主体原则、循序渐进原则、适度原则,深入分析当前学生预习存在的问题,通过优化预习作业布置、合理利用批注、加强监督指导等方式,提升学生预习的效率。     

不动笔墨不读书

不动笔墨不读书．有效的批注．能为学生与文本架起～座沟通的桥梁．提升语文的综合素养。教师应把批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，激励学生积极展开批注．实现与文本的有效对话。学生用笔耕耘在文章的字里行间里．用心徜徉在文章的人文情感中，与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的感悟、智慧、生活经验．在与文本进行对话。预习批注．走进文本．重点词语批注，体会语言的温度i围绕主题批注，积极展开探究，菩补空白批注．激活个性想象；困惑处批注，柳暗花明又一村：课后延伸批注，澈起心灵共鸣。     

借助批注，助推生本多元对话——以统编教材四年级上册《陀螺》第一课时为例

<正>批注阅读是学生学会阅读的最佳途径之一。遗憾的是,不少教师意识不到这一点,即便指导学生运用阅读批注,也大多浅尝辄止,学生刚刚熟悉内容,就被叫停。真正的批注阅读应该从"不同的角度、不理解的地方和最有体会的地方"进行批注,引导学生与文本进行多元对话。本文以统编教材四年级上册《陀螺》第一课时教学为例,浅谈批注阅读运用策略。     

使小学语文预习走向高效

<正>平时,我们语文教师布置预习作业不外乎这样几个方面:字词积累、资料积累、提出疑问、朗读课文、圈点批注。其实,我们语文教师都知道学生身边有《小学语文课课通》之类的教辅资料。字词积累、资料积累在这些教辅书都有;课前质疑也是大多集中在对课题提出一些肤浅的问题;预习批注则是段意概括、中心归纳等方面。预习中缺少了学生自我读者意识的真正参与,缺少了个性的阅     

低年级作文教学三点尝试

指导学生进行批注式预习．教师要心中有数，制定切实可行的步骤，步子从小到大，先简单评点．再用笔记方式进行比较学习，最后独立评点，进行批注式的预习，既能发挥教师的主导作用．又能发挥学生的主动作用．既能调动优等生的积极性．又能培养其他同学的学习热情．是实施素     

值得深思的三个课例

一、批注中的新课标 古人读书重诵读,也重圈点批注,所谓"不动笔墨不读书",实在是行之有效的方法和宝贵的经验.相对于阅读课教师表演自我的满堂讲,相对于阅读课预习提示先人为主的盲目跟,相对于阅读课媒体课件的精彩演,<学生批注一<失街亭>的一种教学方法>给人一种"久在樊笼里,复得返自然"的感觉.把阅读的权利和自由交给学生,把阅读的方法和途径交给学生,这就是观念的转变,所以说"观念一变天地新".这是李军伟老师的觉醒,绝非他所说的"突发奇想".     

批注式预习示例

指导学生进行批注式预习,教师要心中有数,制定切实可行的步骤,步子从小到大,先简单评点,再用笔记方式进行比较学习,最后独立评点.进行批注式的预习,既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的主动作用,既能调动优等生的积极性,又能培养其他同学的学习热情,是实施素质教育的一种好方法.如讲授<病梅馆记>时,首先让同学们根据注解来翻译课文,对于有疑点的问题可用"·""?""!"等符号记录下来,以便分组时,学生可以进行讨论,互相交流,共同析疑,老师就共同的问题进行点拨.