惊喜，扑面而来——我和学生一起读绘本《我讨厌书》

邮购的绘本《我讨厌书》终于到了,我迫不及待地奔向教室。每一次拿到一本新书．我都有马上跟学生们一起读的冲动。虽然绘本的故事内容简单。但是作者构思奇特,在小学生童言稚语的陪衬下,我们一次次领略到绘本带来的惊喜。     

爱，原来可以如此表达——读《猜猜我有多爱你》

我是一个迷恋教学的人,阅读的书基本上属于教育教学类,很少问津绘本类图书。《猜猜我有多爱你》是我接触的第一本绘本。感觉很美,然后就和我的学生一起读这本小书。“猜猜我有多爱你们。”我对学生这样说。     

一堂“误”入荒路的课

<正>今天该上姜夔的《扬州慢》。昨天在备课时候就设计了按常规讲解:分析题目、作者、背景后,再分析内容,情感以及技巧和语言特点。按惯例,我给同学们讲了作者、题目和写作背景后就该朗读。我先让学生自己看内容,处理朗读。因为近段时间都在讲诗词,我想借此机会激发他们学习语文的兴趣,培养学生的朗读能力。三分钟后,准备抽些同学朗读,看看他们处理得怎么样。可同学们都不愿意读,怕自己读不好。我说:"那你们就推荐一位你们很满意的来读吧。""推荐舒老师读。"同学们异口同声地说。     

走近学生收获快乐

上古代戏曲鉴赏单元之前学生很诚实的告诉我：“老师,我们不喜欢读《窦娥冤》读《西厢记》读《桃花扇》。”我如果硬生生地抛一句,高考不是只考你们喜欢的东西。我想他们也会马上把头低下乖乖地听讲,但效果呢就不得而知了。90年代出生的孩子,和我们不一样,我需要学会站在他们的角度上去思考一下问题,然后再思考解决问题的方法方式。他们喜欢看的是青春少男少女系~U11,说,他们能懂的爱情只能如《一起来看流星雨》一样简单直接。     

朗读：让科学小品文上出语文味

人教版二年级上册第八单元安排了一组科学小品文,包括《我是什么》《回声》《太空生活趣事多》等几篇文章。笔者曾听过许多老师讲类似的课文,他们都是以科学知识讲解或科学知识探究的方式来上这样的课。但有位教师执教《太空生活趣事多》一课时,设计的几个教学环节,紧紧抓住朗读不放松,以读为本,课堂上充满了浓浓的语文味。     

古诗教学中的“三级跳”

《回乡偶书》是唐诗中的极品，被人们广泛流传。在学习这首古诗之前，我反复思量，在教学中如何拉近学生与古诗的距离。对于二年级小学生来说，古诗不同于他们喜爱的童话故事，它没有动人的情节、没有过多的悬念，甚至读起来都比较拗口，更不易于理解。在多次翻读课本后，     

教师上课之“过”

笔者不止一次地讲授过《现代汉语知识》,也不止一次地听过别的老师讲授《现代汉语知识》,“讲”和“听”的过程中,我发现一些教师教学中存在以下之“过”。 １．过少的讲解 有些老师,最爱打出“素质教育”的旗帜,说要发挥学生学习中的主人翁地位,变上课为“放羊”;每节课,只指出学习范围,而不作讲解、分析,学什么、怎么学,全是学生的事,对与错亦无人指点,学习的结果如何,连学生自己也不知道。 ２．过多的讲解,过多的板书 有些教师,生怕讲少了学生不理解,板书少了学生记不住。每节课,自始至终都是他一人唱独角戏;即使电扇…     

愿做一只奋飞的“丑小鸭”——读《丑小鸭》、《伤仲永》有感

我很高兴今天学到了两篇文章。一篇是《丑小鸭》,另一篇是《伤仲永》。书中主人公丑小鸭和方仲永。他们有着不同的人生经历,他们的人生也有着不一样的结局,读之让我震憾,让我警醒。     

学《狼》·教《狼》·品《狼》

蒲氏《聊斋》之《狼》作为一篇传统篇目，一直是教材的经典作品，滋养了一代又一代的莘莘学子。记得我在初一学《狼》时，一个离校20年的村民邻居先我流利地背下了这篇课文，之后对着我微笑。那一刻我只觉得该文内容简单，讲了一个人杀了两只狼的故事，并且读起来朗朗上口，非背熟不可。经老师讲解我更懂得了像狼一样的坏人是没有好下场的。一直到课余，心中还痛惜“狼吃小羊”故事没有出现一个手执钢刀的牧羊人……我们人类最伟大，恶狼坏人该杀光。是狼务除之情自那时便深植心田。后来陆续读了《中山狼传》、《敬畏生命》及《野狼滩》，还看了部名为《野狼谷》的影片。总之，狼性未改，我心不变。[第一段]     

孩子眼中的大师作品

下午有一节美术欣赏课，作品是荷兰画家梵高的名画《星夜》。我想，该怎样为孩子们讲解这幅抽象的油画呢？如果我的讲解孩子们不理解呢？如果他们并不认为这是一幅《星夜》呢？想了一会，我突然豁然开朗：何不事先了解一下孩子们观起来。我不动声色地站在远处聆听。     

“渔场”理论的美丽绽放--记张志刚校长和他的临沂市河东区长春路实验小学

我又来到了沂蒙山区沂河东岸的寨子村,走进村子里这所被外界称为“师生的乐园”“教育的桃花源”的乡村小学——临沂市河东区长春路实验小学。三年前,我曾来过这所学校,当时学校建设还略显简陋,但却已经有了一个精心设计的绘本馆。在童话般的绘本馆里,我看到孩子们坐在“山”上、躺在“月亮”上读书,还看了一场他们表演的绘本剧,读了他们写的诗。     

假如我是班主任

喜欢读《班主任》已经是很久的事情了,读它已成了我工作中的一个习惯。它是我的良师益友,是我的治班锦囊。我爱《班主任》,我的学生也爱上了它。于是,我们班里便有了四十多位爱读《班主任》的小小“班主任”。读着、读着,他们产生了一个美好的想法：假如我是一位班主任,会怎样呢？     

如何通过绘本阅读帮助儿童表达恐惧并克服恐惧、构建自我?(下)

六、如何在课堂中与儿童讨论恐惧(一)在幼儿园大班课堂上共读绘本《三只小羊》研究生一年级时,我曾在克莱纳镇上的莫里斯·卡雷姆学校的中班和大班实习,用绘本《三只小羊》给幼儿上过一堂课。我的目的在于验证这本绘本是否能用来在课堂上探讨“恐惧”这一主题,是否能够帮助幼儿表达情感。于是,我组织了一系列课程,共有四节活动,主要目的是挖掘这本由《三只小猪》改编而来的绘本。此外,我尤其希望通过这本绘本和幼儿探讨他们对狼的恐惧,并且让他们用言语表达出来。     

阅读，为孩子打开更辽阔的世界

<正>4月份有一个重要的日子，那就是4月23日世界读书日。每年这个时候，作为儿童阅读推广人，我会到各地去做阅读推广讲座，或给孩子们读绘本，或给家长朋友们分享亲子共读方法。这些年，我在杂志专栏已经连续写了近二百期的绘本荐读，分系列推荐了近千本优秀中外绘本。每当看到孩子们投入地读书时，我就会目不转睛地盯着他们，久久地看不厌，他们享受阅读的样子真好看。我特别欣赏儿童读书时的状态，那么专注，那么放松，那么美好！伏尔泰说：“读书使人心明眼亮。”父母的责任，正在于保护孩子的心明眼亮！     

有时，我也想变成男孩

在别人眼里．我是个乖巧听话的女孩。总是安安静静地读着鲁迅的《朝花夕拾》,总是一个人埋头在灯下疾笔,总是一副与世无争的姿态。爸爸妈妈见此就会很开心。其实他们并不了解我到底想要什么。只是一味地按他们想象中的乖乖女来打造我。殊不知,我厌透了这种生活。     

小学低年级绘本“悦读”策略

绘本——图文结合的阅读材料,可作为小学低年级学生的阅读起点,亦可成为激发小学低年级学生阅读兴趣的阅读品。绘本有着它独特的优越性,精美生动的图画吸引小学低年级学生的注意力,让他们喜欢读,且培养他们的观察力;简单有趣的文字帮助他们加深对故事的理解,且培养他们的语感。但现实教学中,由于应试教育的影响,或者在课堂上很难看到绘本阅读课堂教学,或者老师匆匆一读而过,没有发挥绘本的真正价值,或者过度看中绘本的语文属性,让孩子失去了阅读的兴趣。本文基于对绘本的特点分析,在考察绘本阅读课堂教学的现状的基础上,探索寻找操作性强的绘本阅读课堂教学的策略。     

阅读课要指导学生读书

小学语文教学大纲指出:“阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。”我在低年级阅读教学中尽量避免过多的讲解和问答,注意指导学生认真读书。正音性阅读拼音字母教学,我先抓读准音素。讲清发音部位和口形,认真示范,抽读,听录音,纠正口形和发音,让儿童发准每一个音素(声     

也谈《三字经》

《语》云：“人之将死,其言也善。”我这个暮色迫人的老年人,仿佛写劝世文似的,如三十年代所说的老话,劝年青人千万勿读古书,尤其是勿读四书五经。我的话,跟许地山、鲁迅他们那样坚决：我认为在那儿提倡读古书的人,大半不够格,不配。     

低年级阅读教学中“读”的学问

阅读是语文教学中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。低年级的阅读更是为以后的阅读道路打下了基础。低年级学生活泼好动、注意力容易分散,为了保证阅读质量,应该避免乏味的读,过多的讲解。在教学过程中应该变换＂读＂的形式,利用多种教学方法激发学生的阅读兴趣,从而使学生的阅读能力得到提高。一、图文结合,读出效果《新课标》指出：＂低年级学生要借助读物中的图画阅     

用童话引领儿童读写启航简

心理学研究表明,儿童具有＂泛灵性＂的特征,它是指儿童总是赋予物质世界以心理的特征。在他们眼里,物质世界似乎是有心理活动的,是有人性的。而童话中的主人公都是＂泛灵＂的。正如周作人先生所说：＂童话者,原人之文学,亦即儿童之文学,以个体发生与系统发生同序,故二者,感情趣味约略相同。且顺应自然,助长发达,使各期之儿童得保其自然之本相,按程而进,正蒙养之最要义也。＂可见童话在儿童生活中的重要地位,而让童话步入低年级的读写生活,无疑是给孩子们的读写提供了一根拐杖。一、开窗放入大江来——大量阅读,精品感悟童话作品丰富多彩,儿童对此喜闻乐见。根据低年级学生的特点,我一般推荐他们读有拼音和配图的、简短易懂的童话。如《小巴掌童话》《小猪唏哩呼噜》《小精灵的秋天》《安徒生童话》等和绘本童话。我通常会带领学生采取多种读的