创设情境落实核心素养的概念课教学初探——以“电动势”的教学设计为例

落实物理学科核心素养是物理课堂教学中一个亟待解决的难题,抓牢关键点——创设情境,有利于学生从经验性常识向物理概念的转变;也有利于学生在创设的情境活动中真切感受科学探究的过程,提升对科学本质的认识,提高科学探究的能力。最重要的是,通过创设情境让学生把所学的物理概念灵活地应用到生活中去,解释或解决生活中遇到的实际问题,从而有效地落实物理学科的核心素养。     

高中化学核心素养导向下的核心概念教学策略分析——以“化学平衡”教学为例

在素质教育中化学核心素养是当前重要的素质教育培养,基于鲁科版的教学大纲,在新的教育起点下,应充分体现高中化学的核心素养的价值所在,另外高中化学的核心素养体现在化学的方方面面上,比如进行化学实验,进行探究性学习等情况下,本文通过对化学平衡这一主题来讲述如何运用高中化学核心素养来进行学习的具体过程,表现了化学的核心素养对每个教学步骤具有重要的意义。     

基于化学核心素养的高中化学微课教学初探——以“盐类的水解”教学为例

本文以"盐类的水解"为例,结合微课,探索在高中化学课堂教学中如何发展学生的化学学科核心素养。     

全方位培养学生化学学科核心素养--以“离子反应”教学为例

基于培养学生高中化学学科核心素养要求,在“离子反应”相关知识的教学过程中,以铁门生锈这个生活中经常遇到的情境作为引入点,巧妙创设一系列贴近生活的实际情境,全方位培养高中学生化学学科核心素养。     

基于深度学习培育学生化学学科核心素养——以离子反应为例

化学学科核心素养作为“学生发展核心素养”的组成要素之一,在育人方面有其独特的学科价值.本文以离子反应的深度学习为例,来探索如何更好地培育中学生化学学科核心素养.     

研情境创设 思概念教学——以“函数的概念和图象”教学为例

本文以“函数的概念和图象”教学为例,从研究教材编写立意出发,立足学生认知,通过课堂问题情境的创设与编排,探究提升概念教学效果的途径与方法.     

创设实验情境 活化物理概念 内化核心素养——以“动量概念教学”为例

物理学是一门以实验为基础的学科,物理概念的建立常常需要在观察和分析大量事实或实验的基础上,判定相关因素,抽象概括出一系列具体现象的共同本质特征.文章中力求回归动量概念的本源性探索,借助于有效创设实验情境,引领学生像科学家一样经历实验探究,在脑海中自主形成动量概念,自觉实现物理学科核心素养向学生核心素养的有效内化.     

在学科观念的建构中发展学生的核心素养——以“离子反应”教学为例

文章以“离子反应”的教学为例,通过联系生活实际创设情境,设置驱动性问题,以知识为载体,借助数字化实验探究复分解反应的本质,从实验现象和图表数据分析入手,采用“宏观—微观—符号”三重表征等方法,运用动画模拟等手段帮助学生自主建构概念,发展学生的微粒观、实验观、变化观、化学价值观等化学学科基本观念,实现情境、知识和素养的高度融合。     

基于发展核心素养的概念课教学设计——以“等比数列”教学为例

概念教学在高中数学中处于核心地位,基于发展核心素养的数学概念教学,需要教师树立为发展学生核心素养而教的意识,分析教学内容所承载的核心素养内涵,寻求实施策略,精心教学设计.     

以高中数学概念课教学发展学生数学核心素养策略分析——以“基本不等式”教学为例

学科核心素养是育人价值的体现．在高中数学教学中,落实数学核心素养尤其重要．因为概念课教学能很好地促进核心素养培养目标的达成,所以在数学概念课教学中,教师应准确把握课程目标、课程内容要求,正确制订教学目标,并结合相应的教学内容开展教学活动,让学生在掌握知识的同时形成数学核心素养．本文结合具体的教学案例提出了在概念课教学中落实数学核心素养的策略．     

高中物理复习课的情境创设探讨——以“牛顿运动定律”复习为例

牛顿运动定律复习课的设计基于一个真实情境、一个核心问题,通过创设情境,提出环环相扣的系列问题,对牛顿运动定律的主要内容、典型问题和解决问题的方法进行复习。     

创设教学情境 激活课堂思维 发展核心素养——以高中物理“超重与失重”教学为例

培养学生的核心素养需要创设各种各样的教学情境,笔者以人教版高中物理必修1"超重与失重"教学为例,提出了六种创设情境的途径和策略,为如何在核心素养背景下创设教学情境进行有益的探索与尝试。     

基于化学学科核心素养提升的数字化实验课堂教学——以“离子反应”教学为例

离子反应是元素化合物知识的理论依据,也是选修模块水溶液中离子平衡、电化学基础的生长点,有着承前启后的作用,是高中化学非常重要的理论基础知识。离子反应教学能落实化学学科核心素养“宏—微—符”三重表征,教学中融合数字化实验,可将三重表征进阶为“宏—微—符—曲”四重表征,教学明线更丰富,素养暗线更丰满。借助数字化实验,突破学习障碍点,宏观现象数字化、曲线化、直观化;微观变化可视化、可示意、可理解。     

创设物理情境 聚焦概念教学

通过创设“魔幻”情境、类比情境、质疑情境、体验情境、实践情境等,聚焦概念教学,从教学效率的提升及教学瓶颈的突破,落实核心素养的培养。     

基于核心素养的“离子反应 ” 教学设计

一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。     

创设多元情境 发展核心素养——以“细胞器之间的分工合作”复习课为例

以“细胞器之间的分工合作”一轮复习教学为例,基于发展学生关键能力和核心素养,探讨课前预习和课堂学习环节创设多元情境的策略。