求新、求实、求活——对中学生物学科创新学习的思考

中学生物教学是一门以自然界丰富的动植物为对象的学科 ,其内容源于自然 ,其教学也要在很大程度上取材于自然 ,让学生“读自然的书” ,在美丽的自然中受到心灵和智慧的启迪。正是这样 ,中学的生物课成为学生“创新学习”的一片理想领地。在总结长期教改试验的基础上 ,笔者认为在中学生物课中实施“创新学习” ,使学生从“要我学”转为“我要学” ,变学生“学会”转向“会学”到“创造性地学” ,关键要做到 :求新、求实、求活     

教学方法与学习方法需科学结合初探

教学的基本形式是课堂教学,教与学的关系是教学的本质。教师应运用多种教学方法,使学生由“要我学”转变为“我要学”。要根据高中课程标准有计划、有目的,逐步地培养学生的观察能力、思维能力,实验能力和自学能力以及创新精神等。生物教学中对学生学习方法的渗透。     

创设数学教学情境，提高教学效果

素质教育要求数学教学重在培养学生的探索和创新精神,发展学生的创造力。在教学中,如何创设适宜学生的教学情境,就能提高学生学习兴趣,发挥学生学习的主动性,让“要我学”变成“我要学”,促使他们自主求索创新,各方面的能力得到发展,从而达到最佳的教学效果。从数学教学中如何创设教学情境,提高教学效果谈了看法。     

浅谈初中英语教学中的不良现状及对策

新课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。自主学习作为一种新的教学理念和学习方式已经为众人所熟悉和接受。它要求学生必须有强烈的自我意识和主动意识,变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,变“无效学习”为“有效学习”。然而,对于初中学生来说,要做到这点,目前还有相当大的难度。     

美术教学中如何培养学生的创新意识

想象力比知识更重要,因为相对来说,知识是有限的,而人的想象力却是无限的,教师的作用是最大限度的发挥每个学生的潜能,让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会,主动的参与到教学过程中去,使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”,再到“我会学”的飞跃,从而培养学生勇于探索,敢干创新的品质和个性。为学生提供创新的机会,培养学生的创新意识,是我们美术教学中最需要解决的问题。     

地理教学点滴谈

根据初中学生思维活跃、求知欲旺盛、但自我控制力较差的特点 ,突出一个“新”字 ,大胆创新教学形式 ,引导学生在学习地理知识的过程中 ,多动嘴、多动手、多动脑 ,鼓励学生多提问、多辩论、多操作 ,变被动的“要我学”为积极主动的“我要学”,进而达到“我爱学”的境界。     

给学生提供创新的舞台

一、放手教学，鼓励创新在教学中，我们重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的三个转变，即让学生从“学会”转向“会学”，从“要我学”转向“我要学”，把教师的“教案”转变为“学案”，突现一个“创”字，把教室变为学生创新的场地，让教室的墙壁成为学生创新成果的展示墙。如在教学《月亮湾》这篇课文之后，我让学生盖上书中的图，自己根据课文内容画一幅画。学生根据“村子的前面有一条月牙一样的小河”这句话，在本上画了一个小村子，村子的前面画了一条小河。在学生画时，教师要求学生专心、认真…     

浅谈学困生转化艺术

随着社会的发展和时代的不断进步,知识更新的速度越来越快．要想在竞争中处于不败之地．只有不断地通过各种途径学习新知识和新技能．做到与时俱进。因此,教师在教学中要实施创新教育．培养学生自主学习能力．变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的主体作用是我们的首要任务．以培养学生创新精神和实践能力为重点．深入推进素质教育．是培养...     

谈体育教学中的创新人才培养

面对21世纪的人才竞争，体育教学必须培养创新型人才，教师应努力营造良好的教学创新氛围，激发学生主动创新的意识，发展学生的个性，培养其创新人格，提高审美能力，把“要我学”的被动选择变成“我要学”的主体行为。     

浅谈高职英语教学中情感因素和创新思维能力的培养

在高职英语教学中,师生的情感融洽能激发学生的内驱动力,以情感培养兴趣合理利用情感为教学服务,使教学目标在愉快的氛围中得以实现,在此基础上培养学生的创新思维能力,质疑情境,变“要我学”为“我要学”;立足教材,精心设计教案,激发学生创新思维;活跃课堂气氛,合作互动,拓展创新思维。     

指导学生学会学习

在物理教学中如何根据学生心理特点和认知规律,调动学生“要学”、“爱学”的积极性,增强学生求知、创新的动力,我采用“满足心理需求,激发学习兴趣”的方法,取得了较好的效果。 一、激发学生好奇心,提高“我要学”的积极性 好奇心是指新奇刺激的注意和追求。当刺激、新奇的事物与个体需要相符合、相联系时容易发生兴趣、引起活动,并     

创设地理教学情境 激发学生学习兴趣

地理情境教学是指在心理学、方法论和教育学等理论的指导下,教师利用各种地理现象和教学手段,创设出一些真实性或准真实性的教学情境,使学生在轻松愉快的氛围中转变“要我学”为“我要学”“我爱学”,达到培养学生地理智能和技能,提高教学质量的目的。     

快乐教学 快乐无限——浅论低年级应用题的启蒙教学

在新课程改革中，快乐教学是指创设轻松、活泼、民主、愉快的课堂气氛。让儿童快乐地学习、主动地思考、乐意当学习的主人，变“要我学”为“我要学”。学生通过主动、刻苦地探索，获得学习的乐趣，培养创新的素质。那么在低年级应用题的教学中 ，应如何实施快乐教学呢？二十年的教学经验，笔者有以下几点体会。     

中职数学教学中问题情境创设的探索与实践

问题情境可以提高学习兴趣,使冰冷的教学变得生动,实现学生七大转变:变“要我学”为“我要学”、变“我厌学”为“我乐学”、变“我怕学”为“我爱学”、“被动学”为“主动学”、变“我学会”为“我会学”、变“学中玩”为“玩中学”、变“听中学”为“中学”.本文结合中职数学教学自身和学生的心理特点,并结合教学实际对问题情境的创设做了一些探索.     

动态分层导学的实践与创新

本文从分层教学和自主学习中存在的问题入手,创新分层方式,实现由“固态分层”向“动态分层”的转变,避免传统的固态分层教学给学生带来的心理影响,解决传统分层教学过程中难以有效提升同一班级不同程度学生学习能力的问题;创新导学方式,实现由“教”向“导”的转变,解决在自主学习课堂里助学导学的问题;创新考核评价方式,促进教师由“要我改”到“我要改”的转变,激发教师教学改革的内驱力,真正做到在同一堂课里让学困生学得更好,优秀生学得更多,为不同层次的学生提供广阔的发展空间。     

浅谈在语文教学中如何引导学生主动学习

职校学生基础差,主动学习能力低,在语文教学中要求教师要努力创造各种条件,让学生充分发挥主观能动性,主动地学习,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。     

谈数学教学中的自主探索

数学教学,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能,更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力,变“要他学”为“我要学”,变“学会”为“会学”。把课堂还给学生,让学生在多种感官的协同作用下有所发现,有所收益,无疑是实施素质教育的有效方法之一。     

转变观念力求创新——学洋思经验有感

本人有幸于4月8、9日赴洋思中学进行为期两天的参观学习。洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式、“没有教不好的学生”的教育理念都给我留下了深刻的印象。在结束了洋思之行后,我思绪万千,深有感触。这几天,我一直在想几个问题。职业中学要不要学洋思?学洋思,到底学什么?第一个问题答案是肯定的,职业中学当然要学洋思。那么,学洋思学什么、怎么学?我认为职业中学学洋思并不应该是完全照搬洋思的教学、管理模式,而是要学洋思经验的精髓,那就是“转变观念,力求创新”。洋思中学正是因为做到了“转变观念,力求创新”,才会由一个普通的农…     

谈数学教学中的自主探索

数学教学,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能,更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力,变“要他学”为“我要学”,变“学会”为“会学”。把课堂还给学生,让学生在多种感官的协同作用下有所发现,有所收益,无疑是实施素质教育的有效方法之一。     

对提高政治课课堂有效性的思考

新课程的三大核心理念是“自主、合作、探究”。在过去的教学中,政治课多是“照本宣科”“灌输式”教学,学生只是听一听,记一记,学生的主体地位未能充分发挥。由于教学形式单一,学生容易产生厌倦情绪,课堂效率不高是不言而喻的。这样的教学方法和手段,不能适应新课改的需要,不利于培养学生的发散性思维,不能适应培养创新人才的需要。那么,如何充分发挥学生的主体地位,变“要我学”为“我要学”,让学生真正“动”起来,从而提高课堂教学效率呢？对此,我谈谈几点粗浅的看法