认知因素在二语习得中的作任

二语习得过程同时也是认知处理过程。认知方式在二语习得中发挥着重要作用,学习者认知因素的差异是影响语言教学的一个重要因素,对外语教学有一定的启示。教师应选择适合于学习者认知方式的教学方法,做到因材施教。     

二语习得中的认知风格研究

本文从研究趋势、研究方法和研究对象、研究成果等方面回顾了过去20余年国内认知风格与二语习得研究状况,并对今后的研究提出了建议.     

二语习得中的认知风格研究

本文从研究趋势、研究方法和研究对象、研究成果等方面回顾了过去20余年国内认知风格与二语习得研究状况,并对今后的研究提出了建议.     

“指称假说论”与二语习得

Glenberg的＂指称假说论＂是认知语言学理论发展的新成果,它坚持语言习得的体验哲学观,侧重研究语言和人的各种感觉或者联觉的啮合,研究发现这一理论对于二语习得和语篇认知有较好的解释力。     

参与负荷假说与二语词汇习得

本文介绍了LauferandHulstijn提出的参与投入假说理论,并综述了有关的实证研究结果,说明不同负荷的任务对词汇习得会产生不同影响。最后解释和讨论了这个理论以及它对二语词汇习得的重要意义。     

二语习得关键期假说与幼儿期英语学习的启示

从二语习得关键期假说入手,结合幼儿习得语言的规律,探讨幼儿习得英语的方法,避免进入学习误区,该文提出一些幼儿英语教学模式,并为幼儿英语教学改革提供有效途径。     

二语习得关键期假说合理性探究

第二语言习得关键期假说自诞生以来,便是一个颇具争议的话题,支持派和反对派从心理学、语言学、生理学、认知科学等角度,试图证明自己主张的合理性。通过比较两派的观点,认为研究关键期假说存在虽有争议但其揭示的观点却对外语教学有一定的启示,儿童在小学阶段,语言学习能力较强,应对小学外语教学给予足够的重视;年龄因素在语言学习中起重要作用,但其影响力和成因需要更深入的探讨。     

二语习得关键期假说对于早期英语教育的启示

本篇文章通过对二语习得关键期假说的研究,认为其存在与否尚无定论。且英语学习不同于二语习得,儿童在外语学习上相比于成人并无绝对优势。对于中国儿童学习英语的问题,应注重良好学习环境的营造,而不是一味强调早期教育。     

存在与否:二语习得“临界期假说”综述

临界期假说提出在二语习得过程中,年龄是影响二语习得的决定性因素之一。自该假说提出以来,支持者和质疑者都开展了卓有成效的研究。本文回顾了有关临界期假说的文献,总结各方观点,明示尚未解决的问题,以有效促进二语习得及教学。     

二语习得中的年龄因素

年龄是第二语言习得中学习者个体差异的重要因素之一。本文首先回顾了一些关于母语习得和二语习得的主要理论,然后对年龄在第二语言习得中的作用进行了解释,最后是将研究者的一些理论用于教学法中发挥不同年龄段的优势和不足,结合学习语言的实际情况阐述了年龄因素对外语教学实践带来的一些启示。     

二语词汇习得中石化现象的认知分析

二语词汇习得中的石化现象是一个普遍存在的问题,对学习者信心具有重要的影响,探讨该问题具有现实的意义。从认知角度看,按照二语习得的三阶段模型,首先是二语的母语对等词目的存在阻碍了二语词目信息进一步地整合融入词条,其次是二语习得者对母语词中介作用的依赖。为克服二语词汇习得过程中的石化问题,应该激发学习动机,消除二语词汇习得的情感障碍,重视词汇输入和输出,建立并丰富词汇的概念网络,并减少母语负迁移作用。     

输入假说模式和第二语言习得

在第二语言习得的研究领域，研究者们基于大量的实证研究提出了种种理论模式，用以描述第二语言习得的过程、解释第二语言习得的机制。而在诸种理论模式中，克拉申的“监控模式”是影响最大、解释最全面、最引人关注、同时又是最具争议性的。通过结合第二语言习得的实际问题对克拉申“监控模式”进行介绍、分析和评述，有助于我们把握第二语言习得研究的焦点和要点，并加深对第二语言习得过程和机制的认识。     

二语习得关键期假说研究争论对语言教学的启示

有关二语习得关键期假说的研究充满争议,但却具有重要的理论和实际意义。本文通过介绍语言习得关键期假说的理论和国外有代表性的二语习得关键期假说实证研究的争论,提出关键期假说过于简单化和概括化,无法解释复杂的二语习得过程。语言有不同的组成部分,包括语音、句法、语义等。各部分的习得难易程度不同。因此影响外语学习的因素多种多样。最后,本文针对中国外语教学实际提出符合第二语言习得规律的启示。     

二语习得中的错误分析

错误产生的阶段、起因和类型等方面的研究深化了外语教学过程认识,具有一定的指导意义,但在理论和研究方法上都存在不足之处.从错误的归类标准研究方法和纠错态度三个方面可以看出偏误分析中存在较多不可控主观因素,因此错误表层下探索深层的语境及情感因素是很有必要的.     

二语习得关键期假说探讨

本文首先介绍了二语习得关键期假说及其理论背景,之后通过前人的各项研究探讨关键期假说是否具有合理性,希望对教学有启示作用。     

从认知角度看二语词汇习得

词汇学习是二语习得中的一个重要环节,而近年来学习策略一直是外语教学与研究的重点,本文从认知心理学入手,探讨了词汇习得的认知策略,目的在于帮助学生调控学习策略,提高学习效率.     

从认知角度看二语词汇习得

词汇学习是二语习得中的一个重要环节,而近年来学习策略一直是外语教学与研究的重点。笔者从认知心理学入手,探讨了词汇习得的认知策略,目的在于帮助学生调控学习策略,提高学习效率。     

从情感过滤假说看幽默对二语习得的促进作用

;情感因素是影响外语学习的一大要素,而幽默能使人心情舒畅,给人以战胜困难的勇气和信心.文章特结合克拉中的情感过滤假说,从幽默有助于降低焦虑程度、强化学习动机、树立自信心三方面探讨了幽默对二语习得的促进作用.     

任务、学习者互动和二语习得

从认知角度和社会文化角度综述学习者互动和二语习得之间关系的研究,讨论各种类型的交际任务在互动和习得研究中的作用,提出今后互动和习得的研究应采用更宽泛的角度,将语言因素和社会因素综合起来考虑。     

关键期假说与二语习得的最佳时期

近年来，随着国际交往的不断深化，我国掀起了外语学习的热潮。目前国内儿童学习英语的热潮一浪高过一浪，出现了大量儿童英语教材和各种各样的外语培训中心。其理论根据就是“学习外语越早越好”。然而，是不是真的越早越好呢？究竟哪个年龄阶段学习外语最好？外语学习是否存在关键期？是否过了这一时期就难以学好外语？[第一段]