观课观什么

我们想纠正“听课”这一说法，而改用“观课”或“看课“一词”。因为听可以不包含观，而观却包含听。今天我们到教室里听课，实际上并不只是动用我们的听党，仅仅听教师或者学生说话，而是要动用我们所有的感官，观察教师和学生的动作、行为和表情以及他们之间的交互作用，还有他们所处的学习环境的构造等。[编者按]     

知识观·媒体观·教学观

知识经济时代呼唤创新型人才,而创新型人才需要创新的教育来培养。随着信息化时代的到来,知识观、媒体观和教学观都发生了很大的变化。知识观是人们对知识的理解与态度,是教育活动存在的基础。人们如何理解和阐释知识,对知识抱有怎样的态度,决定了会采取怎样的教育活动。在教学实践中,知识观决定着媒体观与教学观;反之,教师如何使用与设计媒体,如何选择教学模式与策略,则集中体现了教师所秉持的知识观。     

竞争观与和谐观

竞争观与和谐观都主导过人类的历史进程,但都有其不足之处。以现代科学为基础的新和谐观是未来社会的必然选择。     

异化观与实践观

近几年来理论界的一些同志,把异化理论说成是马克思主义的一个重要内容,认为异化理论不仅在历史上,在马克思主义的形成过程中起过重大作用,在现实生活中也仍然具有重大的指导意义。如有的同志说;“异化概念之所以重要,就因为它在马克思手里已经改造成为辩证唯物论和历史唯物论的基本范畴之一。”有的同志甚至认为:“异化理论对马克思主义整个大厦来说是基础,不仅仅是基础,而且是主要的构架。”并以此为论据,大讲“社会主义     

我的教学观、作业观和学生观

关注长远发展,坚持育人为本,我们必须共同聚焦＂减负＂与＂增效＂的问题——这是新时期素质教育的迫切要求,也是当前教育教学改革的重要课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：＂过重的课业负担严重损害青少年身心健康,危害民族未来。通过减轻课业负担,保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。     

建构主义的知识观、学习观和教学观

建构主义学习理论思潮的兴起使得现在的学习理论研究正处在一种理论革命或理论范型转变的进程中，它代表着学习理论研究的现状和走势。文章从学习理论研究的焦点入手，着重分析了建构主义的知识观、学习观和教学观，以期为当今学校学习的革新提供深厚的思想资源，从而能够卓有成效地支持教育改革和教育实验。     

我的校长观、教师观、学生观

从教20年,笔者从一个学科教师,教研组长,教导主任再到学校管理岗位,一路探寻教育路径,一路追溯教育本源,阅读与实践并肩,且行且思,以下谈几点本人所理解的校长观、教师观、学生观。一、校长观作为校长,定位要准确,将心安放,终身从教,建真学校,办真教育,做真校长,全心全意做校长,让教育回归本真。坚守教育信仰和敬畏教育规律是校长的职业操守、职业使命、职业追求。就目前的办学形势看,我们的教育改革是在     

建构主义:知识观、学习观、教学观

建构主义理论对学习的内涵作出了新的解释,这些解释涉及许多方面,但大凡一种学习理论,都需要回答有关学习的三个基本问题:学习的实质是什么?学习的过程是怎样的?促进学习的条件是什么?下面的模式图可以勾勒出建构主义对这三个问题的回答。这一模式表明,学习的实质就是学习者的经验系统的变化,也就是说,学习者经过学习,其经验系统得到了重组、转换或者改造。这一学习结果是由于学习者经历了主动建构的过程而导致的。——主动建构和先前经验。建构主义的最基本理念是:知识是学习者主动建构起来的。“建构”这一术语是来自建筑行业的一个类比。…     

新的知识观与课程观

新的知识观与课程观王红宇近些年来，随着思想界对主导于工业社会的科学理性主义的反思，在教育领域，西方一些学者对承袭科学主义和实证主义传统的知识观提出了尖锐的批评。彻里霍姆斯（Ｃｈｅｒｒｙｈｏｌｍｓ，Ｃ．Ｈ．）、多尔（Ｄｏｌｌ，ＷＥ）、阿特金斯（Ａｔｒｉ...     

英语语言观及教学观

人脑先天就具有掌握语言的机制,它是一种潜在结构,因而学习英语的过程是一种习惯的养成过程,其间离不 开基本的学习能力及自然而然的学习能力。     

知识观变革中的师生观

自20世纪中叶以来，随着科技和社会的迅猛发展，人类对知识的认识逐步深化，在此基础上形成了新的知识观，新的知识观必然会对教育教学产生深刻的影响，本试就知识观的历史沿革以及对师生观的影响加以分析。     

英语语言观及教学观

人脑先天就具有掌握语言的机制，它是一种潜在结构，因而学习英语的过程是一种习惯的养成过程，其间离不开基本的学习能力及自然而然的学习能力。     

谈课程观与教学观

《走进新课程———与课程实施者对话》第五章有这样一段话：“本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。所以，教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。”这段话提出了关于课程观和教学观的关系的一个观点———课程观决定教学观。我认为，这个观点是课程理论中非常重要的观点，也是理解这一次课程改革精神和实施课程改革的一把钥匙。所谓“课程观”，就是人们对课程、课程价值的…     

知识观变革中的师生观

自20世纪中叶以来,随着科技和社会的迅猛发展,人类对知识的认识逐步深化,在此基础上形成了新的知识观,新的知识观必然会对教育教学产生深刻的影响,本文试就知识观的历史沿革以及对师生观的影响加以分析.     

日本基于新学力观和生存能力观的教材观

新学力观和培养生存能力是20世纪80年代末以来日本在深化教育改革中相继提出的新的教育目的观。在其指导下，日本有关学者对适应问题解决式学习、体验性学习，主体性学习的教材观展开了种种探讨，其中比较有代表性的是加藤幸次的“培养自学能力的学材”、和儿岛邦宏的“推进主体性学习的教材”等观点。     

两种知识观、技能观、能力观述评

知识、技能、能力是智育领域的目标问题,从概念、分类和获得过程三个方面 对两种知识观、技能观和能力观进行分析与述评,即会在此基础上客观地认识冯忠良、皮连生 两先生对智育心理学的发展所作出的理论贡献。     

中小学教师知识观学习观教学观的初步研究

教师在教学中的各种决策总是以他对知识、学习和教学的理解为基础的,就中小学教师对知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行的初步研究表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单的活输,而是帮助学生完成意义的建构．教师在知识观的“机械——辩证”和学习现的“接收——建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习观自身的两个维度之间也有显著的正相关,人师的教学观与知识现的“机械——辩证”维度以及学习观的“接收——建构”维度都存在总显著的相关;只有学习现的“接收——建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习观和教学观各线及上未见统计上的差异。     

言穆安的教师观与学生观

想不到,新学年新班主任言穆安给孩子们的“见面礼”竟是这样一句话:“我决不允许我的任何一个学生被人欺负——不论是在校内,还是在家庭、社会。”这些十岁刚出头的孩子,也许一下子还难以理解班主任这句话的含意和份量,但他们已从通过班主任的眼神     

董晓飞的教师观和校长观

董晓飞,山东省邹平县焦桥镇教育委员会主任。滨州市教学能手,滨州市德育工作先进工作者,山东省"三项活动"工作先进个人。从教近二十年来,坚持以人为本,以尊重师生、发展师生为一切工作的出发点和落脚点,积累了丰富的教育教学经验。     

课程观与教学观的变革

学校教学改革的先导是课程观与教学观的改革。本文针对传统课程观和教学观的弊端提出了一些新的观念。认为课程观和教学观的变革将有力地促进学校教学乃至于整个教育的深刻改革。