浅谈小学数学思维能力的培养

数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程,一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现,知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现.小学生具有强烈的好奇心,学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它,那么在小学数学教学中该怎样激发学生的学习兴趣,诱发学生进行思维呢?以下是本人教学实践中的几点体会和总结.     

让学生在操作实践中感悟新知

著名心理学家皮亚杰说 :“儿童的思维是从动作开始的 ,切断动作与思维的联系 ,思维就不能得到发展。”在《小学数学教法研究》第三讲“教学规律和教学原则”中 ,提出了“直观性原则”和“实践性原则” ,这两条原则都强调了学生操作实践的重要性。我们知道 ,学生是学习的主体 ,应当有计划地让学生进行观察、操作、实验 ,在多处活动中理解和掌握数学知识 ,并逐步掌握学习的方法 ,形成独立获取知识的能力。这才符合教学心理从动作、感知到表象再到抽象符号的认识规律。学生在实践活动中充分积累了感性经验 ,就便于正确地抽象出数学概念的本质特…     

促进小学生数学知识建构的有效策略

长期以来，在传统教育土壤里生长、发展的小学数学教学，注重向学生传授知识，偏于演绎论证的训练，过分强调数学的学科性，而忽视了学生所学的数学知识与社会生活经验的联系，使得学生缺乏将数学应用于实际的意识和能力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学是数学活动的教学。”著名心理学家皮亚杰通过对儿童数学经验建构的研究，确认了儿童在发展其数学经验的过程中离不开感性、具体的运算的支撑。因此，教学中要注意通过活动来促进知识建构，促使小学生数学知识的内化。     

低年级操作学习与思维品质的养成浅谈

皮亚杰认为:思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展.现代数学论认为数学教学应当要组织学生进行数学活动.因此,要解决数学学科的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾,就要让学生动手操作.同时,操作学习能引导学生积极参与教学过程,促进学生思维的发展,有利于培养学生的思维品质.     

浅谈低年级数学教学中学生思维能力的培养

著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展．”也就是说,儿童的理解来自他们作用于物体的活动．小学数学的学习是一项重要的思维活动,而小学生往往缺乏感性经验,他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西．因此,要让学生动手做数学,特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强,动手操作容易吸引学生的参与．让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍地讲解．下面结合自己多年来的教学实践谈谈在小学低年级数学教学中学生思维能力的培养．     

活动,数学有效学习的翅膀

皮亚杰强调:儿童要高度活动;在活动中让儿童动脑、动手,进行探索,通过活动逐步丰富儿童的认知结构;在教学过程中要通过儿童自身积极的活动,让儿童探究、发现知识。因此,数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力,激发学生学习数学的兴趣。     

加强学具操作，提高课堂实效

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展．”小学生的思维正处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段,他们对数学的理解往往是从动手操作开始的．由于操作活动更能引起和促进学生把外显的动作过程和内隐的思维活动紧密结合起来,使之成为“思维的动作”和“动作的思维”,使学生成为探索知识和发现知识规律的主人．所以,在小学数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强对学生的实践操作,让学生在学具操作中发挥潜力,从而解决问题、获取知识．     

低年级数学教学中学生动手操作能力的培养

在长期的教学实践中,我们深知低年级学生数学学习与具体实践活动是密不可分的,正如著名心理学家皮亚杰所说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展。"孩子对于事物的理解来源于他们对物体操作的活动。在低年级的数学教学中,加强学生动手操作能力的培养,不仅是培养学生的数学学习兴趣,改变学生被动听课状况的有效方法,还是培养学生探索创新精神和实践应用能力的最有效途径。     

如何培养学生的动手操作能力

著名心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展."<数学课程标准>倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,强调让学生在动手实践中认识真知、检查真知,让学生在探索中提出问题、质疑求异.在小学数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强对学生的实践操作,让学生在学具操作中发挥潜力、解决问题、获取知识.     

基于理性思维和感性思维交融的“勾股定理”教学研究

数学是一门科学,也是一门艺术.一方面,数学知识具有严谨性,对逻辑推理和运算技能具有较高要求;另一方面,数学知识也蕴含在感性的素材中.因此,有效的数学教学应该在理性认识中加入感性的活动,做到理性与感性的交融,通过理性分析帮助学生理解概念和本质、借助感性活动助力学生更上一层,让学生在获取数学知识的过程中提高学习兴趣,提升数学素养.本文以勾股定理的教学为例,说明理性思维与感性思维交融的途径.     

怎样在课堂教学中培养学生的思维能力

发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。同时科学的思维方法又是学生探索获取新知识,分析解决新问题的金钥匙。而学生思维能力的培养绝不能一蹴而就,它需要一个长期的培养和训练的过程,那么,如何在数学课堂教学中培养学生的思维能力呢?下面就谈一谈本人在教学中的一些做法。一、激发学习动机,诱发学生思维数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程,一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现,知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。那么怎样激发学生的学习兴趣,诱发学生积极思维呢?1.利用学生好奇心,激发学…     

在实践中发展学生的思维能力

数学课堂不仅仅向学生传授知识,更多的是进行数学思维活动的训练.数学思维训练要根据学生的年龄特点、知识经验,结合教学内容在教学过程中才能实现.数学课堂是对学生进行思维训练的主阵地,所以,我们要把思维训练贯穿于数学教学的每个环节中.     

学具在低年级数学教学中的作用

低年级学生年龄小、好动、注意力容易分散。由于其年龄特点,低段学生学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。我在多年的教学中,认为动手操作对于学生掌握新知识非常有帮助。著名心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。"所以在小学低段数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强学生的实践操作.通过让学生动手操作学具探究发现知识,这对学生掌握知识、培养能力和个性,     

如何提高学生操作活动的有效性

瑞士教育心理学家皮亚杰认为:"知识来源于动作."动手操作是学生学习数学的主要途径和方法之一,是数学系列活动的主要组成部分.动手操作为学生提供了思考、交流、探究的空间,有利于学生经历、体验和感悟知识的形成过程,获得丰富的数学活动经验.在教学过程中,为了提高学生操作活动的有效性,必须要明确操作活动的目标,重视操作方法的指导,加强学生之间的协作.     

谈谈数学课堂中如何培养学生动手操作能力

<正>新课程要求学生学习知识,要重视知识发展的过程。实践是学生发展的原动力,只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践,学生的发展才能在真正意义上得到落实。瑞士教育心理学家皮亚杰认为:"知识来源于动作。"一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动,对小学数学教学有着非常重要的意义。下面我谈谈教学中的体会。一、培养动手操作的兴趣,激发学生的求知欲     

初中数学研究性学习与学生思维品质的培养

研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,在开放的情境中,通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.在数学教学中,进行研究性学习,培养学生良好的思维品质是一个重要的课题.下面结合本人的教学实践,谈谈几点粗浅的看法: 一、运用实验操作,形成学生基础性思维 著名发展心理学让·皮亚杰说:"学生通过吸收与融合原知识的过程来建立理解的层次结构."研究性学习是以学生主体性活动为根本内容,它的目标之一在于获得亲身参与研究探索的体验.学生在体验中获得切身感受,获得经验,在经验积累过程中实现主体知识内化,开拓基础性思维,最终形成自己的经验结构,实现自主发展.     

在活动中发展学生的数学能力

数学新课标不仅强调基础知识与基本技能的获得,更强调让学生经历数学知识的形成过程,了解数学的价值,充分发展情感和能力。要实现以上的目标,我认为可以通过创设形式多样的活动来实现。现将近年来本人所作的一些尝试进行反思,与各位同仁共同探讨。一、增强动感,培养学生的观察、思维能力瑞士心理学家皮亚杰认为:人的任何知识都来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。小学生正处于认识发展的具体运算阶段,思维方式以具体形象思维为主。数学新教材在内容的编排设计上也很好地体现了这一点,即具有很强的活动性与实践性。因此在教学中充分发…     

活动教学中的“做”与“思”

《数学课程标准》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。＂著名心理学家皮亚杰说过,＂学生的思维从动作开始,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。＂所以,在数学教学中,     

引导学生开展操作活动 有效突破知识重难点——谈《分数意义》的教学

动手操作是学生参与学习,获得知识的必要手段,是智力的起源,思维的基础。心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的,切断了动作与思维之间的联系,思维就得不到发展。”小学数学具有高度的抽象性,而小学生的思维却是以形象思维为主,如何解决二者之间的矛盾呢？经过多年的教学实践发现,在教学中,教师应正确地引导学生运用学具开展操作活动,     

小学数学教学中学生参与的探讨

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”小学生以具体形象思维为主,因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴涵的数学思维方法和数学思维品质.因此,在小学数学教学过程中,教师应该加强对学生的实践操作训练,让学生通过自己的努力解决问题获取知识,教师再引导学生到实际中验证,到生活中运用.这样,学生对知识就会有更深入的理解,各方面素质也会得到和谐发展.