编辑手记

<正>教育理论与教育实践相脱离,在教育发展中作为一种事实状态存在已久。就中国教育的现状而言,对于这一事实,或许还需要研究,但更需要采取行动去改变。让人欣慰的是,近十几年来,中国的教育理论与教育实践正在努力地相互"靠近"。这种"靠近",不仅体现在教育实践者对于教育理论的触摸、领会、运用、创新上,也体现在教育理论工作者对于教育实践的关注、理解、感悟、参与上。这种"靠     

追寻教育研究者的实践立场

<正>教育理论与教育实践的关系,是长期以来困扰我们的"老大难"问题。诸多的事实表明,在理论和实践关系的处理上,我们越是期望努力,越会失望灰心,以致出现"教育理论越丰富教师的智慧越贫乏"这样的可惜现象。为了探寻问题的症结,人们可谓用尽了智慧,有不断挖掘理论和实践之间多种深层关系进而倡导二者结合的,也有给     

中小学教育的误区及产生原因与解决策略

“以人为本”是我们这个时代的最强音和坚定的理念。在教育实践中,实践“以人为本”之关键在于促进人的全面发展,而哲学教育与心理教育是人的全面发展的两个极其重要的因素,它们在人的全面发展中共通。然而,在现实的中小学教育中,普遍存在轻视哲学教育与心理教育的倾向。因此,要努力改变这种不良倾向,在中小学教育中积极践行哲学教育与心理教育,促进中小学生全面发展。     

论人的全面发展理论对高校思想政治教育创新的启示

高校思想政治教育要实现创新发展,就必须重视人的全面发展理论,这既是高校改革发展自身的需要,也是时代发展的要求.人的全面发展不仅是我们为之奋斗的最终理想,也是一个可以通过阶段性积累完成的现实目标.人的全面发展不等同于人的平均发展,我们应该尊重和鼓励人的个性的自由发展.对于人的全面发展理论的应用,一要用它来指导高校思想政治教育工作和改革发展的方方面面;二要尊重高校思想政治教育工作者的主体地位,促进思想政治教育工作者的全面发展;三要在思想政治教育实践中促进人的全面发展理论的应用;四要在思想政治教育过程中强化创新意识.     

教育的力量——基于变革性教育实践的解读

目前,我国教育发展正处于全面变革、全面转型时期。教育中一系列的教育变革现象说明了这一点。通过解读变革性教育实践及相关概念,剖析其主要特点:教育实践已是教学工作者的生活方式、教育研究中理论与实践相互反哺的研究方法成为主流、人始终是教育实践的主体。这些变革性教育实践启迪我们重新评估教育的力量——教育价值。教育作为"人"的活动,其根本目的是其本然价值,即关注"人"的生命的和谐成长。     

对教育目的的探讨

我们的教育是全面发展的教育,我们教育所要培养的人是全面发展的人。这个教育思想,可以说在中国教育理论中有十分重要的地位,对我国的教育实践产生极大的影响。我国三十多年教育之所以能取得巨大成就,无不与这个教育思想有联系,但是在实际教育中,我们还应该看到其中还存在着一些问题。     

谁的理论？ 谁的实践？——教育理论与实践的关系重审

立足当前的社会情境,在教育发展的历史和现实中应以全面的视野来把握教育理论与实践的三种关系,即教育研究者的理论与其实践的关系;教育实践者的理论与其实践的关系;教育研究者的理论与教育实践者的实践的关系。我们通常所讨论的教育理论与实践的关系其实仅仅是第三种类型。对前两种教育理论与实践关系的探讨有利于我们更深入地理解教育研究者的理论与教育实践者的实践的关系。当前的社会转型和教育转型呼唤拥有系统教育理论的思想家的产生。教育思想家的理论仅仅是一种假设,教育理论的实践也还是一个实验的过程,它需要在教育实践中验证和发展。     

社会科学体系中的教育学

所有各门社会科学、有关人及其社会形成的全部学说,都在参与共产主义教育的理论与实践的完善过程。而教育科学却具有特殊的作用,它是最活跃的社会科学学科之一,是一门关于共产主义教育和人——共产主义建设者和为共产主义而奋斗的战士——的全面发展的科学。教育学的内容吸收并改造了建立在牢固的马列主义方法论基础上的教育思想的发展过程中人类所建树的最优秀和进步的一切,在真正科学的基础上研究教养、教育、教学和人的发展的各种规律。教育科学及其某些分支进一步发展的源泉之一是,更加广泛和深入地依据有关自然、社会和人的科学资料,更加深入地研究科学知识的发展成果,从其它知识领域中自觉、积极地选取充分可靠的事实,旨在研究教育本身的现象和规律中全面考虑它们。     

美润童心 童心润美

<正>教育自始至终都是为人的全面发展服务,在培养人的道路上,从人类思想史与教育实践来看,美育教育总是同各种关于人的全面发展的理想息息相关,紧密相连的。2017年,我校提出开展"三位一体的‘沉浸式’美育共同体研究",这一研究有利于培养学生的道德情操;有利于激发学生的学习兴趣;有利于发挥家庭、社会在美育中的作用;有利于推进素质教育;更有利于培养全面发展的人。我们希望在该课题研究的过程中努力探索出我校美育工作的特色新模式。一、建设"润物无声"的环境文化     

教育政策失真的假象与真相

在教育学的发展历程中，我们曾对“理论与实践的整合”问题用心良苦，因为太多事实表明，理论界煞费苦心研究出的教育理论脱离真正的教育教学实践，二者缺乏必要的“联结”纵然，与教育实践完全脱离的教育理论和与教育理论完全脱离的教育实践，并不一定实际存在，但是二者经久不息的持续“战     

实践思维——思想政治教育变革思维方式的必然选择

思想政治教育是无产阶级及其政党的传家宝 ,也是我党的一个优良传统。然而 ,目前我国的思想政治教育的形势并不容乐观 ,其针对性、实效性和创造性不强已是不争的事实。这一方面固然有“弱化论”、“淡化论”的影响 ;但另一方面也与思想政治教育主体缺乏实践和实践思维不无关系。两会以来凸显的新理念 :以人为本。即把尊重人、关心人、解放人、发展人作为社会发展的目的以及我们经常提的“三贴近” ,即贴近实际、贴近生活、贴近群众。这都已昭示了我们的思维方式要向实践转变 ,要面向实际 ,真正以人为主体 ,注重人的需要和发展而不是空谈和脱…     

追问“人的全面发展”

培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,是我国教育方针的重要内容。这一重要判断和要求,以人的全面发展理论为基础,是人的全面发展理论在教育领域的基本要求和体现。从教育实践和教育研究的角度,有必要追问人的全面发展与教育的关系。     

论心理学在课堂教学中的支持作用

心理健康教育只有贯穿于学校教育教学全过程,才能全面焕发活力,才能最大可能地实现其促进学生成长发展的目标.课堂教学是学校教育中影响学生成长发展的重要阵地,课堂教学离不开心理健康教育理论、技术与方法的支持.所有的教学改革都是在学习理论发展的进程中有序地推进,当代学习理论是学科教学促进学生心理发展、落实学科教学目标的重要理论支撑,然而对心理健康教育理论、技术与方法如何全面支持和服务于课堂教学以提高教学有效性的实践研究是薄弱的.基于此,上海市风华中学进行了"课堂教学的心理学支持"相关研究,探究心理健康教育理论、技术、方法如何与课堂教学有效融合,发挥心理健康教育对课堂教学的支持与服务作用.     

马克思人的全面发展思想对大学生创新创业教育的启示

马克思明确指出生产劳动与智育体育的结合是实现人的全面发展的唯一方法,这一思想成了中国教育理论研究和实际工作的指导原则。21世纪以来,中国教育事业在改革的进程中,面对经济社会对创新性人才的需求,开创性地实施了创新创业教育的育人实践和理论研究。创新创业教育的中国实践具有深厚的马克思人的全面发展思想渊源和基础,深刻理解、延伸拓展马克思关于人的全面发展思想在大学生创新创业教育中的指导作用,具备重大的理论意义和实践价值。     

面向学习社会教育理论的嬗变

教育理论受学习社会的理念和实践的影响已经发生了嬗变，具体表现在理论取向、研究重点和任务等方面。教育理论以关注人的生命价值，把人在学习过程中自主、自觉和自为的价值贯穿在教育原理之中；研究人的终身学习过程，围绕人与社会和谐的可持续发展来建立教育理论；强调教育理论要直接面向教育实践，加强与动态发展的教育实践的联系，进行事实研究为教育理论提供有力支撑。解读学习社会的内涵发展，审视学习社会对教育理论的各种新挑战，把握嬗变的动态，教育理论才能指导学习社会建设和教育实践。     

生命教育视域下的教育与人的发展

教育与人的发展关系问题是教育理论的基本问题,是任何教育理论与实践工作者都不可回避的问题。但是,现实中仍有很多人掌握不了这一问题的本质内涵。在生命教育视域下,从教育的基本内涵与本质回顾出发,去认识灵魂的、精神的教育,追求真教育,继而认清教育与全面发展和个性发展、教育与人的社会化和个性化、教育与人的内在价值提升等基本关系,可以帮助人们更好地理解人的全面发展就是人的解放,教育是促进人的解放并使人成为人的生命活动等基本命题。     

追问“人的全面发展”

培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,是我国教育方针的重要内容。这一重要判断和要求,以“人的全面发展”理论为基础,是“人的全面发展”理论在教育领域的基本要求和体现。从教育实践和教育研究的角度,有必要追问“人的全面发展”与教育的关系。     

对马克思人的全面发展理论与我国当前教育的反思

人的全面发展理论是马克思主义经典学说的重要组成部分.马克思在具体的历史条件下,在对大量经济事实进行归纳和综合的基础上论证了人的本质问题.他把人当做社会的人,把人的本质归结为人的社会性,归结为人在一定的社会关系中的实践活动,并揭示出人的全面发展的内涵及其与教育之间的密切关系.     

对马克思人的全面发展理论与我国当前教育的反思

人的全面发展理论是马克思主义经典学说的重要组成部分。马克思在具体的历史条件下，在对大量经济事实进行归纳和综合的基础上论证了人的本质问题。他把人当做社会的人，把人的本质归结为人的社会性，归结为人在一定的社会关系中的实践活动，并揭示出人的全面发展的内涵及其与教育之间的密切关系。     

试论心理科学与教育实践的相互关系

在心理科学与教育实践的相互关系中,基于辩证唯物主义的思想方法,我们的基本观点是:教育实践是作为心理发展的客观重要条件而存在的,它是心理学研究的一个重要事实情境和制约因素;同时,教育实践是一种必须包含心理学认识的培养人的社会实践活动,它是心理学研究成果的应用领域之一.本文分析了心理科学与教育实践产生脱节的三方面原因,并探讨性地提出了解决心理科学与教育实践关系问题的三条基本思路.