独生与非独生大专新生在社会认知、情绪、行为因素方面的比较分析

定量分析结果显示,高职高专院校独生与非独生新生的社会认知（价值观、世界观、人生观）、情绪及行为均呈正态分布,各因素中中等水平以上者占大多数,表明大多数学生的发展是正常的;独生与非独生新生在价值观、人生观和行为等因素中存在一定差异,在世界观和情绪两因素上差异不显著。其对策一是在日常学习生活过程中指导学生克服紧张、沮丧、焦虑乃至神经质性的不良情绪表现,培养稳定冷静的、用理性（社会认知）指导感性（情绪化）的情绪调控机制;二是结合学生的价值观和人生观,引导学生把自己与社会紧密联系起来,引导学生更好地适应社会;三是在改进高职高专新生社会认知的同时,培育健全的人格并注重形成良好的行为习惯。     

内隐社会认知与情绪稳定性对攻击性行为的影响

本文采用采用教师评定法挑选被试,以偏好组词测验和情绪稳定性量表为实验材料,探讨情绪稳定性与内隐社会认知中的攻击性对青少年攻击性行为的影响,实验结果表明：（1）相对于外显的攻击行为,存在着内隐的攻击性倾向：（2）攻击性行为被试比亲社会行为被试更具有内隐攻击性：（3）青少年在情绪稳定性和内隐攻击性上并不存在性别的差异：（4）青少年攻击性行为受其情绪稳定性影响较大。     

师范类独生与非独生大学生人格因素的调查与分析

研究师范类独生大学生的人格问题具有普遍的社会意义和特殊的教育意义。本文对师范类独生与非独生大学生的人格差异进行了调查、分析,提出了优化独生大学生人格的策略,以期为独生大学生的成才和高师院校进行心理健康教育提供参考。     

社会认知视野中的亲社会行为

亲社会行为是个性社会性研究的一个重要内容,社会认知学派从发展角度对此进行的研究,具有重要的理论意义和实际价值。介绍这一研究视野中的亲社会行为,并分析亲社会行为的概念、发展特点以及决策过程,无疑,能为儿童青少年教育工作者提供一个新的思维空间     

家园情绪分享 促进幼儿情绪认知成长

情绪认知能力是儿童社会性技能的重要内容,对儿童自我及社会行为的发展有重要影响。儿童拥有良好的情绪认知能力,能更好地理解别人,更好地与别人共处。通常我们将情绪理解归于心理社会性行为的范畴,却忽视了其存在着心理社会性认知成分,使得在儿童情绪情感的教育策略上存在一些偏颇,过多机械的行为示范和道德说教,面对孩子的情绪认知培养显得苍白无力。     

0～3岁儿童社会情绪与社会行为发展的研究综述

0～3岁儿童的发展与关心近年来受到广大发展心理学家和学前教育家的格外重视。文章着重回顾了0～3岁婴幼儿在情绪沟通、移情能力、自我控制行为、亲社会行为等方面发展的研究成果,特别强调了早期社会情绪、社会行为对儿童未来发展的重要作用。     

攻击行为的社会认知研究述论

攻击行为是儿童青少年心理行为发展的重要影响因素，确切地说，它直接关系到儿童青少年心理行为发展的方向与结果。因此，在目前的诸多心理与行为研究领域中，攻击行为作为一项世界性的课题，早已引起了国内外许多学持之以恒的关注，特别是自上个世界五十年代开始，随着实验心理学与认知心理学在人类信息加工研究领域的重大突破，从攻击行为的社会认知加工过程角度来解释攻击行为的发生机制，已成为当今心理学研究中的一项重要课题，并积累了相当丰硕的一大批有关攻击行为社会认知领域的科学究成果。     

社会认知视域下的大学生过激行为探析

当前,在大学生群体中存在着以自杀、自残、杀人、伤人为主要表现形式的过激行为,一方面,由于大学生所处的社会背景,包括家庭缺乏民主平等的沟通环境,学校对学生社会认知能力的培养严重不足,社会大环境中网络等媒体充斥不健康的影响因子,等等.另一方面,由于大学生认知特点表现出"自我中心"的心理特征,又正处于自我同一性与角色混乱的心理矛盾期,极易造成认知失调和在社会认知问题上产生归因偏差,最终引发过激行为,因而建立大学生过激行为的预警机制对于建设和谐校园具有重要的现实意义.     

利他行为的社会认知分析

现实生活中需要利他行为。本文试图通过对利他行为进行社会认知分析!提供一种 弘扬正义、提倡利他的理论依据。文中分析了人们面临紧急情境时是否采取利他行为的认知决定过 程,并着重论述了影响利他行为的内、外因素。     

一例抑郁情绪困扰学生的认知行为取向咨询案例报告分析

本案例采用认知行为疗法,对成长于过度保护又严苛要求家庭中,在学校人际关系中存在歪曲认知的“抑郁情绪困扰”学生进行咨询干预,经过两个月8次的咨询工作,该学生因情绪问题引发的失眠,焦虑及频繁请假情况有所缓解,基本恢复正常生活和学习。     

学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系研究

采用调查问卷法对97名学龄前儿童的情绪调节策略及社会适应行为进行了研究,在此基础上探讨了二者之间的关系.结果表明:儿童情绪调节策略的使用存在显著的年级差异,并能很好地预测其社会行为.     

大学生情绪智力与学校社会行为水平关系研究

以在校大学生为研究对象,探究其情绪智力与学校社会行为水平之间的关系.利用《情绪智力问卷》与《学校社会行为量表》对220名大学生的情绪智力与学校社会行为水平进行调查,了解性别与年级对两者的影响及其关系.调查结果显示,性别与年级对情绪智力与学校社会行为水平产生显著性影响,情绪智力对学校社会行为水平具有显著性预测作用.     

在线讨论中动态学习情绪和认知行为序列的关系研究

在线讨论作为在线学习的重要组成部分,其产生的文本数据可以反映学习者的认知水平、互动质量以及情绪状态。学习情绪影响认知行为,从而影响学习成效,研究学习情绪和认知行为之间的关系非常重要。文章基于Harris等人的情绪分类法和蔡今中的认知分类体系,使用内容分析法和滞后序列分析法研究学习者的动态学习情绪、认知行为序列模式以及学习情绪和认知行为之间的关系。研究表明:困惑情绪和消极情绪会转化为积极情绪,但是中性情绪不会转化为积极情绪;学习者倾向于呈现描述行为和推断或解释行为,且认知行为序列模式具有渐进性特征;描述行为会引发消极情绪,比较行为、推断或解释行为会引发积极情绪。教师可根据学习者的行为转换情况进行适当的指导和干预,以提升学习者的学习效果。     

病理性互联网使用行为与情绪特征、认知需要的关系

以大学生为被试,探讨了网络成瘾与网络功能使用、情绪、认知需要的关系。结果表明:强迫性上网、人际与健康问题、时间管理问题维度和网络成瘾总分的性别差异显著,男生高于女生;网络成瘾各维度与消极情绪、宣泄功能呈显著的正相关,网络成瘾各维度与认知需要呈显著的负相关,除人际与健康问题维度外,其余各维度与消遣、交流功能呈显著的正相关;宣泄功能、求知功能、消极情绪、认知需要对全体学生和男生的网络成瘾贡献显著,宣泄功能、消遣功能、消极情绪、积极情绪和认知需要对女生的网络成瘾贡献显著。     

社会排斥对青少年低头行为的影响:社交焦虑与非适应性认知的链式中介作用

随着智能手机的普及,青少年低头行为随处可见.为探究社会排斥、社交焦虑、非适应性认知与青少年低头行为的关系及其内部作用机制,本研究采用整群施测法对600名高中生进行问卷调查.结果发现,在控制了性别和年龄的影响后,社交焦虑和非适应性认知在社会排斥对青少年低头行为的影响中起链式中介作用.研究验证了补偿性互联网使用理论,对青少...     

大学新生情绪状态及其对学业成绩的影响分析

采用Zung焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对500名大学一年级新生进行测量,收回有效问卷483份(占96.6%),其中男生268名,女生215名。同时取得其期末考试成绩,使用SPSS10.0软件包对数据进行分析。结果说明大学新生的焦虑和抑郁得分与学业成绩之间呈显著负相关。     

认知风格、情绪状态对社会助长的影响

为探讨认知风格、情绪状态对社会助长的影响,以10以内加减法算术题和图形镶嵌测验为实验材料,采用2(认知风格:场独立与场依存)×2(情绪状态:轻松与紧张)混合实验设计对大学生被试进行测试,结果发现:(1)情绪状态对社会助长的影响显著,被试在轻松实验条件下做出算术题目的数量显著小于在紧张实验条件下做出算术题目的数量.(2)不同的认知风格对社会助长的影响不同,场独立性的被试不存在社会助长效应,但场依存性的被试社会助长效应显著.(3)认知风格不影响工作效率,无论在轻松实验条件下,还是在紧张的实验条件下,场独立和场依存型的被试在做出题目的数量上不存在任何显著差异.     

新生入园情绪调控的案例分析

两三岁的孩子进入幼儿园,是他们人生中最特殊的第一次。教师为了让孩子顺利地面对这个特殊的第一次,也是绞尽脑汁、想尽办法。新生家长会、亲子活动、挨家挨户地家访、精心布置活动室——即便如此,孩子们来园时还是会出现各种状况:有的看到亲人准备走了,紧紧地拉住亲人的手臂,被迫松开后在