如何培养学生自主阅读文言文的能力

针对高中文言文"教学难,效果差"的现状,笔者结合自身教学实践,认为文言文教学的关键在于培养学生自主阅读文言文的能力,教师可通过"加强诵读、鼓励质疑、引导阅读、鼓励写作"等方式培养学生的课堂参与意识,调动学生的学习兴趣,从而提高学生自主阅读文言文的能力.     

阅读教学要有助于学生练习写作

阅读教学要有助于学生练习写作赤峰市喀喇沁旗锦山中学韩树培中学语文教学要培养学生现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力以及阅读浅易文言文的能力。这里涉及的阅读和写作究竟是一种怎样的关系呢？在教学实践中应该怎样正确处理二者的关系呢？这既是当前中学语文教学...     

“穿线教学法”在文言文阅读教学中的运用

文言文＂穿线教学法＂是指在文言文阅读教学中,先引导学生搭建文言文基础知识框架,后结合具体的文言文课文将文本切割成几个大的模块进行阅读、理解、品鉴、写作等教学的授课艺术,其具体教学步骤为：整体感知穿线法,基础知识穿线法,文本诵读穿线法,写作教学穿线法。     

由文言文群文阅读学交际语境写作策略

交际语境写作或将成为高考试题的新常态,而考生容易绕过具体写作情境、对象意识薄弱,难以完成此类写作任务.鉴于此,平日教学教师应引导学生在具体语境下有意识地解读对象的心理情感,并掌握一定的写作策略.劝说类文言文群文阅读这一方式,有助于达成上述目标.     

关于大学语文中文言文教学的一种思考

为了在文言文教学过程中实现大学语文的教学目的,本文从历史和现实两个角度审视古代作品,在三个层面阐述了大学语文中的文言文教学在阅读中把握文化现象,并反思历史人物的文化心理;在阅读中理解矛盾中的文化差异,并探寻历史的统一;在阅读中了解古代作品的技巧方法,并运用于写作实践.     

对高中文言文教学提几点建议

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,要达到使学生"能借助工具书阅读浅易的文言文"的目标.如今,是否真正达到了这一目标呢?从学生毕业会考成绩和高考成绩来看,中学生的文言文阅读能力并不尽如人意,这与语文教师的教学思想及教法不无关系.笔者对高中文言文教学提几点建议.     

如何从文言文阅读中汲取写作养分

文言文作为阅读教学的一个重要组成部分,承载着传统文化的精华与中华民族的思想智慧,是为学生提供写作源头活水的一个重要渠道。如何发掘文言文的魅力,从中汲取写作的养分是语文教学中一个值得关注的问题。本文结合作者的教学实践和思考,意在探讨从文言文阅读中获取和提升写作素养的有效途径。     

文言文语言规律教学法

修订后的中学语文课本,共安排了一百多篇的文言文,数量不少。中学文言文教学的意义,是为了培养中学生阅读浅易文言文的能力,为将来进一步阅读古籍,提高其分析、鉴赏文言文的能力、写作现代文的能力、扩大知识领域打好基础。中学文言文教学,如何使学生更好地获得知识,更有效地提高能力,这就牵涉到文言文教学方法的改进。长期以来,中学文言文的教学方法,通常采用的是串讲法和评点法,这也是我国传统的文言文教学方法,即,串讲课文,在串讲中正字音,讲字义,再翻译成白话文,或适当加一些评点。长期实践证明,这种教学法可以使学生基本弄懂所学的文章…     

“思辨性阅读与表达”学习任务群的应用——以《桃花源记》为例

文言文是初中语文教材中的一项基本内容。学生通过阅读文言文,能够开阔文化视野、发展思维能力等。读、议和写是文言文教学中必不可少的三个环节。浅读、浅议、浅写,是导致文言文教学低效的主要原因。在教人教版八年级语文下册《桃花源记》这篇文言文时,教师设计了一系列思辨性阅读与表达学习任务,构建了一个学习任务群。依托该学习任务群,教师进行了导读、促议和助写,着力提升了学生的阅读、讨论和写作效率,促进了学生语文核心素养的全面发展。     

活用训诂 巧解课文——训诂学在语文教学中应用例谈

中学文言文教学要重点落实字词句知识,遵循孟子“以意逆志”的方法解读课文,传承祖国优秀的文化遗产。由于大部分文言文写作年代久远,词汇意义发展变化很大,这就需要中学语文教师帮助学生掌握阅读文言文的科学方法,引导学生善于质疑,善于运用训诂学知识和方法,落实文言文的教学目标。     

以点到面,学好文言文

谈起文言文学习,学生似谈虎色变,虽然有点夸张,但这是现实情况,一些学生很怕文言文学习,抱着逃避的心态,有的甚至把注意力转移到高中阅读和作文这一块,殊不知,文言文学习直接影响阅读语感和写作。文言文是高中语文重要的组成部分,是不可割舍的。学习文言文,才能真正理解汉字的博大精深和古代文学的文化精髓。对高中文言文的学习是必要的,而且要学好它,只有学进去了才会明了。文言文很有韵味,很具有观赏性。作者根据教学经验,对高中文言文的学习提出几点建议,希望帮助学生提高信心,打破文言文学习的障碍。     

入教版新高中《语文》(试验修订本)第三册说明

这册课本的教学任务与前两册有所不同.阅读部分,在前两册学习各类现代文和文言文的基础上,集中进行文学鉴赏教学,培养学生感知、理解、品评文学作品的能力,注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力;写作部分,主要进行议论性文体的写作训练;口语交际部分,进行讨论、辩论的训练.限于篇幅,这里仅对阅读教材予以说明.     

文言文教学中的符号法

中学文言文教学的最直接最主要的目的是:培养学生阅读浅易文言文的能力,而文言文教学中首当其冲的重点难点则是文言中的字词句.为了让学生紧紧地抓住这一重点,有效地突破这一难点,在长期的文言文教学中,我采用了“符号法”.具体作法是:     

中师《阅读和写作》教材中古典文学作品选编简析

中师语文教学大纲对阅读能力的要求之一是“能够借助工具书阅读浅易的文言文。能够背诵一定数量的文言文和现代文的段落或篇章”。要达到这个要求,主要靠必修课《阅读和写作》中古典文学作品的教学来实现。通用的教材《阅读和写作》中古典文学作品的选编情况如何？能够有...     

文言文语言规律教学法

修订后的中学语文课本，共安排了一百多篇的文言文，数量不少。中学文言文教学的意义，是为了培养中学生阅读浅易文言文的能力，为将来进一步阅读古籍，提高其分析、鉴赏文言文的能力、写作现代文的能力、扩大知识领域打好基础。     

如何优化高中文言文教学

一 文言文教学一直是语文教学中的瓶颈所在.如何更好地提高学生对于文言文学习的兴趣,提高教学质量,提高学生分析阅读文言文的能力,这是留在每个高中语文教师心中的难解问题.     

文言文教学的阅读本位

高中文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力,但怎样才是真正具备了阅读浅易文言文的能力?了解了“之”、“乎”、“者”、“也”的用法,明白了“走”、“行”、“步”、“趣”等在文言文中的词义,知道了古汉语中一些词类活用和特殊句式,这就具备了阅读浅易文言文的能力了吗?如果认为学生掌握了这些就是具备了文言文阅读能力,甚至认为文言文教学就是要让学生掌握这些,这就是高中文言文教学的目的,未免就太失之偏颇了。虽然这些是阅读浅易的文言文所须具备的基础知识,但绝不是文言文阅读能力本身。正如掌握了一定的现代汉语知识并不…     

浅谈怎样扫除文言文阅读中的实词障碍

我根据平时的教学和阅卷情况发现,学生在文言文阅读中最怕的是实词,它严重地制约了学生的阅读速度和质量,成为学生阅读文言文的绊脚石、拦路虎.因此,要提高文言文阅读的效率,其关键是要帮助学生扫除实词障碍.那么究竟怎样扫除这一障碍呢?我从如下几个方而入手,取得了较好的效果.     

古文作文教学模式探究

<正>一、古文作文教学模式的几点尝试新课标中对古文"阅读与鉴赏"的课程目标,即应能"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。"这一目标中,忽视了对古文的文章结构、文章语言的鉴赏,这既是语文教师不把古文列入写作教学内容主要原因,也是教师不去探究和总结古文写作教学模     

浅析在文言文教学中提高学生品质阅读的方法

随着新课改的不断实施,新的教学思想也不断推陈出新,结合杭州及浙江等地中考语文学科对文言文知识点的考察可以看出,初中阶段的语文教学更要紧跟课程改革的步伐,与时俱进,加大创新力度。对于初中生来说,学习初中文言文是弘扬优秀文化,树立文化自信的一个重要方法。文章以初中文言文教学渗透传统文化传承为写作对象,进而提升学生品质阅读,介绍了初中文言文教学渗透传统文化以提升学生品质阅读的方法,以便使得初中文言文可以更好地与传统文化结合,使广大初中生品质阅读能力有所增强。