一次开放式教研活动的思考

作为一名教研员,我工作的“正差儿”就是设计和组织开展教研活动,提升老师的专业水平。我常常在思考：什么样的教研活动方式和教研活动内容是老师们喜爱的,也力求能做到每一次教研活动都尽可能让老师们带着问题来,带着收获走。     

教研活动研究——基于“活动理论”的视角

教研活动形式化,导致教师成长缺乏专业社群的有力支持。本文借助活动理论的分析框架,对教研活动形式化原因进行分析,指出教研活动中存在忽视矛盾、缺乏主题、社群单质、工具主观及科层管理等障碍。同时尝试提出教研组织发展成为教师专业共同体的可能路径。     

构建教研活动的“好主题”——教研员的职责

《中国教育报》2006年2月11日发表了华东师范大学李树峰的章，他开门见山地指出：“‘好课堂’一直是教学管理所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的……”这是很有远见卓识的。课堂既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。但今天，教师们所争取的不仅仅是一个“好课堂”，他们更期盼参加一个主题鲜明的教研活动，     

“小团体”滚出“高效率”——记一个区域的信息技术教研方式变革历程

自2008年开始,浙江省宁波市江北区信息技术教研方式开始变革,由“大团体”变为“小团体”,由“集中式”变为“分散式”,由“独立式”变为“滚动式”。他们尝试在“小团体”规模中走出一条“高效率”的教研道路。     

跨学科主题学习教研活动的全链条运行与组织策略

规范开展跨学科主题学习教研活动,有赖于由管理制度、组织实施、监督反馈组成的全链条运行机制的推动。我们应当搭建“3553”组织实施流程,关注研前、研中、研后三个阶段,并辅以“明认知,形成共识”“全员参与,多形式互动”“多路径,提炼主题”“借支架,整体构建”“‘总—分—总’,架构目标”等策略,引领教师积极参与,助力跨学科主题学习活动落地实施。     

新课程背景下教研员“下水教研”的再认识

建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的方向和重点,强化以校为本的研究意识,强化教研机构的教学研究、指导和服务功能,需要教研员开展“下水教研”活动。“下水教研”是新课程改革背景下产生的一种新的教研方式,体现着对传统教研活动方式的继承、发展与创新。全面正确地认识“下水教研”活动,有效开展多种方式的“下水教研”,对于加强学校的教学研究指导,对于教师和教研员专业发展,都具有十分重要意义和作用。     

“同课异构”应力求形式与内容的统一——对一次县级主题教研活动的感悟

本着因材施教原则,根据学生基础调整教学内容与策略,并加大指导性与磨课过程中区域内学校教师的参与度,可积极发挥“同课异构”活动的灵活性、示范性与引领性,真正做到内容与形式的统一。     

小切口 深研究——记一次主题式校本教研活动

校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。我们学校是一所农村完小,由于各种条件的限制,我们数学教研组的校本教研活动与城区的学校比起来肯定落后了很多。但我们却一直在努力,我们不指望能赶上或超过条件好的学校,只希望我们的校本教研活动能够切合本校的实际,能够扎扎实实地解决本校教师教学中存在的一些实际问题。     

“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动的策划与启示

在日常的教学调研中,通常会发现教师们更愿意透彻研究教材的内容,但对教材中内容的呈现与课程目标相关性研究却不够。在组织教学研讨活动中上传的教学设计中,围绕教学目标设计的教学活动并不完全一致,讨论中教师们也常常提出怎样的教学活动与教学目标具有匹配性;是否可以依据课程目标,根据     

为有源头活水来——《探究性学习中学习情境创设》主题教研活动纪实

我校化学教研组积极开展各种专题的主题教研活动,力图借助全组教师智慧,通过课堂教学对比实践,提高教研活动质量,提升教学教研水平。     

评“一课同上”——记一次有意义的教研活动

教研活动就是对教学活动过程开展研究,是以提高教师专业水平、促进学生全面发展为目的研究活动,其中教师是研究的主体,通过研究活动以切实提高全体教师的专业素质,增强教师的课程实践能力,因此,研究活动必须侧重于课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题,侧重于教育教学理论与教学实际的结合,侧重于教师的教学方式和学生的学习方式转变,进一步推进职业教育课程改革.     

新课程背景下的新教研模式研究——以主题研究为中心的教研活动

一、问题的提出2001年,我国启动了新世纪基础教育课程改革,并制定了相应的各学科课程标准。英语新课程标准的制定为新时期英语教学提出了新的理念,要求教师调整教学行为和教学观念,重视激发学生学习的主动性和积极性,培养学生自主学习能力,为学生终身学习打下基础。新课程要求教师要学会反思自己的教学行为,成为学者型教师,它既给教师成长提供了更大的空间,同时也对教师提出了更高的要求。     

怎样提高教研活动的实效性——从一次一举三得的校本教研说起

你“不放心”再仔细重复讲解时,我从前面观察学生的状态,35个学生中有近20人开始移动目光,可能是因为讲过一遍,所以学生专注程度明显降低,出现了心不在焉的现象。因此可以说,教师不放心是教师的一厢情愿。     

谈新课程背景下教研员“下水教研”的再认识

建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的方向和重点。强化以校为本的研究意识,强化教研机构的教学研究、指导和服务功能,需要教研员开展“下水教研”活动。“下水教研”是新课程改革背景下产生的一种新的教研方式,体现着对传统教研活动方式的继承、发展与创新。全面正确地认识“下水教研”活动,有效开展多种方式“下水教研”,对于加强学校的教学研究指导,对于教师和教研员专业发展都具有十分重要意义和作用。     

虚拟教研活动——一种新型的教学研究组织形式

虚拟教研活动是应运信息时代而产生,是一种全新的教学研究组织形式,当前迫切需要对迅速发展的“虚拟教研活动”进行系统化、理论化的反思和总结,深入探讨从虚拟教研活动的起源、发展条件、发展阶段及特点,并由此揭示虚拟教研活动的特点、功能及组织管理方式,以此指导各种“虚拟教研活动”的健康发展。     

基于学习诊断的初中数学主题教研活动研究

本文以《一元一次方程的解法2》为例,基于观察与诊断,通过一课三次深度实践研究,探索提高初中数学课堂教学有效性的主题教研模式,并对研究的效果进行分析.在教研活动中,走向学习共同体,促进学生与教师发展.     

说题,让主题教研更精彩——一次教师说题主题教研活动的策划、组织与思考

习题教学是数学教学的重要组成部分,是数学学习的延伸和深化,基于教师在例题教学中存在的共性问题、疑难问题,通过策划、组织教师的说题活动,来促进和优化例题教学,促进教师对教材习题和试题的拓展、变式和整合能力,从而提升数学教师驾驭课堂教学的能力和集体备课的实效性.     

高校健美操普修课的“小团体”合作学习教学模式研究

在高校健美操普修课教学中实施“小团体”合作学习法可以提高学生自信心,帮助其克服自卑心理;合作学习法相比较传统的教学法更有利于促进师生、学生之间的人际交往,培养学生合作意识和竞争精神,同时活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣,从而提高健美操学习效果.     

博客：“前移后续”式教研活动的好平台

博客（Blog或Weblog），即网络日记，网络日记的应用人群被称为Blogger。博客是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，它以网络日记为表达方式，把个人所想的东西即兴地发表出来，与他人分享、交流。博客具有促进学习型组织建立的作用，为教师交流、互动提供平台和空间，是教育积累教学资源的数字仓库和记录专业成长的电子档案，是进行教学研究与教学反思的媒体，是利用网络进行教研活动的一种新形式、新发展。[第一段]     

基于教师发展的“四阶段”教研理论及其特色

1引言 “研究、指导、服务、管理”是教研员的基本职能,而研究与指导是教研员的天职．缺乏研究的指导很难促进教师的观念与行为的变化与发展．教师之所以不能把握教学中的三个基本问题：“为什么教”“教什么”和“怎样教”,是因为传统的教研活动大多是缺乏深入、细致研究的指导,导致教研效能不高．鉴于此,笔者在反思传统教研方式的基础上,...