以理论之光观照课堂

我一直在苦苦思索：为什么许多教师上了几十年的课、听了几十年的课,仍然是身在其间,心在其外,神在其表？无疑原因有很多,其中比较重要的一点是,进行课堂教学时一切都跟着感觉走,跟着习惯走,跟着陈陈相因、代代相袭的套路走。没有理性的思考,没有深入的理论探索,我们对于教育教学的环节与细节就习惯于“视而不见”“习以为常”。     

以理论之光观照课堂

我一直在苦苦思索:为什么许多教师上了几十年的课、听了几十年的课,仍然是身在其间,心在其外,神在其表?无疑原因有很多,其中比较重要的一点是,进行课堂教学时一切都跟着感觉走,跟着习惯走,跟着陈陈相因、代代相袭的套路走.     

让课堂响彻学生的声音——政治课堂的民主学风建设

思想政治课程改革已经几年了,我们在课堂教学模式上作了很多的尝试,但是当下的政治课却依然难以打动学生的心灵,依然没有成为学生喜欢上的课。这是为什么呢?或许原因有很多,但是课堂上缺乏学生真正有价值的声音绝对是一个根本原因,学生在政治课上永远是跟着老师走,教师又只是跟着教材走,于是,课堂在对教材的绝对遵从中丧失了灵气。     

思观课 感悟生本语文课堂的艺术与智慧

教学是一门艺术,是一种智慧。抽象的教学艺术与智慧,往往彰显于具象的生本课堂之上。领略这种智慧,追求这种艺术的境界最有效的方法就是进行课堂观察,可是很多时候我们所观察到的只是一些支离破碎的片段。没有目标的感性观察很难构成自身课堂教学理性思考的养料。于是,纵是我们观过很多或名师、或前辈优秀老师、或同仁的课,回归到自己的课堂时依旧是跟着感觉走,跟着习惯走,对教育教学的环节与细节渐渐习惯于视而不见、习以为常。诚如苏霍姆林斯基所说:"学习别人的教     

语文课堂——让“感觉”说话

一曲“跟着感觉走”曾风靡全国——“跟着感觉走,让他带着我……”老师在课堂上带着怎样的感觉走,在一定程度上体现着课堂教学的成败。有人说,上出“感觉”的课才是好课——这种“感觉”是激情四溢的喷发,是心有灵犀的感应,是超然物外的享受。作为一名语文教师,应该是幸福的,只     

浅谈高中信息技术课中支架式教学模式的几种应用

建构主义理论和“最近发展区”理论为支架式教学奠定了理论基础。在高中信息技术课中,许多教师也无意识地在课堂教学中运用了支架教学,只是对信息技术课都有哪些“支架”,各自在何种情况下适合使用,以及使用的方法和技巧等没有仔细探索过,仅仅“跟着感觉走”,随意设置了一些帮助教学的支架,致使所设置的支架未能发挥最大的教学效益。下面就高中信息技术课中常用的支架作些举例说明。     

素质教育时代的课堂教学改革

在学校全面实施素质教育，阻力最大的就是“应试教育”。特别是“应试教育”指挥棒下的课堂教学模式：学生习惯于跟着教师的思维走，靠教师的讲解来接受知识。学生在接受知识的同时，思维受到限制，久而久之，学生眼里色彩斑斓的世界渐渐失去了色彩，丰富的想象力也受到抑制。只会被动地学习，没有自己独立的个性和想法，没有创新。因此实施素质教育必须抓住课堂教学这个关键进行改革，以培养学生终身学习的能力，提高学生的整体素质。     

让课堂因生成而美丽

讲完课,常有老师自怨自艾：“糟了,我忘了说这句话了。”“我还有几个教学设计没说呢。”“唉,我怎么把这个环节给忘了!”……这些话说明教师的“心”还是在“预设”的“我怎么教”、“我要教什么”的旧观念上,课堂教学局限在“预设”的窠臼里不可自拔。新课标强调课堂教学是一个不断生成的教学过程,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法,     

再议“跟着感觉走”

三年前,我曾写过一篇批评发展“跟着感觉走”的稿子,刊登在市场报上。基本意思是,跟着感觉走,有可能因“感觉”的错误把发展引人歧道。今天,重温这篇稿子,感到自己当时的心态过于天真。经济生活中的实际情况是,能做到“跟着感觉走”已经很不错了。因为,跟着感觉走,至少是跟着自己的感觉走,跟着自己的心绪走,跟着自己的主见走,这还颇有些独创性,颇有一些主观能动性,比起那些被别人牵着鼻子走、踩着别人的马蹄印子赶大车,比起那“依样画葫芦”,比起那“你有我有大家有”,“跟着感觉走”难道不是一个进步吗？现在,编制“十·…     

如何诠释和演绎人本数学

当前,从数学课堂教学的出发点和归宿来看,小学数学课堂教学大致分为: 以“本”为本的课堂教学——让学生跟着教案、教本走; 以“师”为本的课堂教学——让学生跟着教师走。     

转过身去,花开满园——打破高三作文教学的“套板反应”

朱光潜先生在他的美学专著中指出:联想起于习惯,习惯老是喜欢走熟路。熟路抵抗力最低,引诱性最大,一人走过,人人就都跟着走,愈走就愈平滑俗滥,没有一点新奇的意味。他同时在专著中也提出了“套板反应”的现象,强调一个人的心理习惯如果老是倾向“套板反应”,他就根本与艺术无缘     

转过身去,花开满园

朱光潜先生在他的美学专著中指出:联想起于习惯,习惯老是喜欢走熟路。熟路抵抗力最低,引诱性最大,一人走过,人人就都跟着走,愈走就愈平滑俗滥,没有一点新奇的意味。他同时在专著中也提出了“套板反应”的现象,强调一个人的心理习惯如果老是倾向“套板反应”,他就根本与艺术无缘     

“跟着小旗走” 两种不同教法之比较

“跟着小旗走”是小班的一节体育游戏课。游戏的目的是练习一个跟着一个走成圆队形。如何上好这节课?下面对两位教师的不同教法作一比较。有位教师是这样上这堂体育游戏课的:游戏开始,她把游戏的要求都跟幼儿讲清楚。然后举着一面红旗,一边走一边念儿歌:“走走走,跟着小旗走,走走走,     

以陌生化手法避免“套板反应”

朱光潜先生在《咬文嚼字》中鲜明地指出了遣词造句的一大流弊是“套板反应”．他说：“联想起于习惯．习惯老是喜欢走熟路。熟路抵抗力最低。引诱性最大．一个人走过,人人就都跟着走,愈走就愈平滑俗滥,没有一点新奇的意味。”“就作者说,‘套板反应’和创造的动机是仇敌;就读者说,它引不起新鲜而真切的情趣。”     

多媒体教学应注意的几个问题

飞速发展的信息技术给课堂教学带来了无限的生机与活力,然而人们在赞叹多媒体教学的优越性时,也看到了其中存在的问题。笔者认为要上好多媒体课,还应注意以下几个问题:一、避免教师主宰课堂,学生被动接受在多媒体环境下,有时整个教学过程看似被设计得滴水不漏,其实是置整个课堂教学于教师的掌握之中、大屏幕的主宰之下,学生眼睛跟着教师的鼠标走,围着屏幕转,没有思考的余地。我认为,运用多媒体教学应像传统教学一样。首先要体现课堂“学教并重”的教学设计理念,将多媒体作为教师教学的辅助工具和促使学生自主学习的认知工具、情感加工工具,…     

以陌生化手法避免『套板反应』

朱光潜先生在《咬文嚼字》中鲜明地指出了遣词造句的一大流弊是“套板反应”．他说：“联想起于习惯．习惯老是喜欢走熟路。熟路抵抗力最低。引诱性最大．一个人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。”“就作者说，‘套板反应’和创造的动机是仇敌；就读者说，它引不起新鲜而真切的情趣。”[第一段]     

小学信息技术课教学方法

今信息时代，信息技术课教学已成为小学教育中最年轻而且充满活力的新型学科。通过信息技术课教学可使学生掌握一些基础知识，开发智力，发展能力，训练思维，培养良好的学习习惯。传统的教学模式是“学”跟着“教”走，教师在课堂上按部就班地教学，学生再通过作业和复习，对教师讲     

高中语文课堂教学目标弊病类型及对症分析

一、“脚踩西瓜皮”——课堂教学没有目标 有人认为,新课程提倡开放性教学,追求教学过程中的动态生成,于是课堂教学没有目标,一味提倡“学生自主”,讲什么怎么讲,由学生做主,“脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿”,教师跟着学生走,在教学过程中处于“不作为”状态,成为“局外人”“多余人”,还口口声声说是“以学生为主体”。这在观念上走人了误区,忽视了教学目标在课堂教学中的灵魂作用,摒弃了教学目标应有的指引、调控和评价功能。     

关注“预设”与“生成”，让课堂更精彩

“预设”与“生成”是新课程实施以来教师普遍关心的话题和孜孜以求的境界,以致有人认为,没有“预设”的课是不负责任的课,没有“生成”的课是不精彩的课。在“预计”与“生成”俱佳的课堂教学中,师生的思维与教学文本不断碰撞,学习的新信息、新需求持续涌动,通过讨论、辩论、争论,学生的质疑不断产生、知识不断拓展、认识不断提高、体验不断加深、情感不断升华,课堂教学精彩纷呈。     

教师有哪些不良习惯需要改变?

当前在不少“为人师表”的教师身上,存在着一些习以为常、不以为然、很少“过脑子”的不良习惯,这些需要改变的习惯主要有以下几种:1.凭个人感觉和经验去教学的习惯有的教师,尤其是一些老教师,自以为教了几十年书,上了几千节课,培育了几代人,有较长的教学经历和丰富的教学经验,