中职语文有效教学模式探究

中职语文是一门注重培养学生人文素养的课程,以适应职业教育能力为本位,以就业为导向的教育目标。本文主要从语文课程有效教学的意义、优化语文教学模式,探讨如何进一步提升语文教学的有效性。     

学习任务群:基于大单元的建构与实施——以六上第二单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）的颁布,意味着语文教学正式从“知识本位”“技能本位”转向“素养本位”,构建素养型的语文课堂,已成为语文教学的研究方向。核心素养是知识、技能和态度等的综合体现,语文教学要时常思考“用获得的知识做什么”“让习得的能力发挥怎样的作用”等核心问题,而学习任务的提出,     

语文知识教学不能淡化

上个世纪90年代,我国基础教育语文课程教学十分强调知识的系统性、完整性,但2001年后,语文课程改革提出了淡化语文知识教学的方向。近年从对教改的调查看,淡化了汉语基础知识的教学并未使学生汉语水平提高,并与语文基础教育课程改革的核心理念“致力于语文素养的形成与发展”相矛盾,为此,认为不能淡化语文知识教学。     

语文知识教学不能淡化

上个世纪90年代，我国基础教育语文课程教学十分强调知识的系统性、完整性，但2001年后，语文课程改革提出了淡化语文知识教学的方向。近年从对教改的调查看，淡化了汉语基础知识的教学并未使学生汉语水平提高，并与语文基础教育课程改革的核心理念“致力于语文素养的形成与发展”相矛盾，为此，认为不能淡化语文知识教学。     

基于“本位表述”的语文课堂——高中语文课堂模式构建的反思

“本位表述”是指立足于语文课程知识本位基础上的对语文课堂结构的一种言语表达和叙述形式。 “本位”是对语文课堂的教学内容进行叩问,即询问教什么的问题。语文作为一门课程,具有不可替代性,语文知识包括语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识等为对象的本位知识。语文课堂教学要站在语文的本来位置展开教学。     

关于语文素养的认识与思考

坚持全面提高学生的语文素养是2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“语文课标”）的基本思路之一。以语文素养作为新课程的核心概念,构建“素养——养成”的课程基本模式,更加丰富了语文课程的价值追求,促进了学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等多方面的和谐发展。如何将语文素养转化成教师的教学行为,进一步突出语文课程学习祖同语言文字的运用的核心目标,要走的路还很长很长。有感于此,笔者就“语文素养”的提法谈谈个人的浅见。     

论语文课程资源如何在新课程背景下开发

在新形式的课程改革下,语文教学的课程资源开发是每一个语文教师当务之急的工作,要想建设开放而有活力的语文课程,全面提高学生的语文素养,语文资源的开发显得更为重要,为此,教师要从教材、教师、学生三方面设法去开发语文课程资源。     

核心素养导向下的小学语文教学探索

《义务教育语文课程标准》中明确提出"全面提高学生的语文素养"的教学要求。语文教学作为基础教育核心课程,同时兼具人文性和工具性,只有让学生在学习中获得语言、思维及情感体验,促使教学从传统的"知识本位"向"能力本位"转变,才能让"核心素养"真正地在语文课堂中"生根开花"。     

将三维目标落实在低年级语文朗读教学中

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中,首先提出“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念,新的语文“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计”,3个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。朗读能帮助学生加深对文本的理解,能有效地培养学生对语言的感悟能力,还能使学生从中受到情感的熏陶。教师在语文朗读教学中应当怎样来认识三维教学目标,将其落实在教学过程中,使学生的知识和能力、情感态度和价值观获得进步与发展,语文素养得到提升？     

微探课程思政导向下的中职语文教学改革

在中职语文的教学工作中,教师要充分了解每个学生语文综合素质的高低。以课程思政导向为教学依据,有效地将思政知识渗透在语文课堂上,帮助学生提升其自身的思想政治素养,形成健康的人生价值观念。教师在推动中职语文课程思政建设的同时,还要注意避免语文教育与思政教育脱节或是语文课堂被异化为德育课堂等现象。在课程思政导向下,教师应注重挖掘中职语文教材中所蕴含的思政知识,实现课程思政导向下中职语文教学的有效改革。     

基础 减负 实践 综合——《义务教育语文课程标准（2011年版）》撮要

2012年秋季将正式启用的《义务教育语文课程标准2011年版》（以下称“修订课标”）,集十余年基础教育语文课程改革研究实践之经验与成果,以“语文素养”为核心理念,坚持“素养——养成”的课程基本模式,重点围绕“基础、减负、实践、综合”几个方面作了较大的调整与补充,不仅理清了语文学科课程的基本思路,有利于进一步提高广大语文教师的认识水平,而且具有更强的可操作性,更便于指导广大语文教师的语文教学实践。     

落实课标精神 创新教学方法——人教版小学语文实验教材《特色教学模式——“单元整组教学”》实验简介

一、“单元整组教学”实验的背景 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的整合。遵循《语文课程标准》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透——为培养学生的情感、态度，并使之形成正确的价值观提供丰富的教育资源；又注重学生的身心发展特点和认知水平——所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习方式的转变；同时，为达到使学生“得法课内，受益课外，影响终身”的学习目的，人教版课标实验教材在编排体例上进行了大胆创新，从一年级下册开始，均是围绕“专题”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系。相互渗透，构成有机整体。这种编排体现了《语文课程标准》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生语文素养的指导思想。这种编排也为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法、引导学生学会学习提供了有利条件。“单元整组教学”就是在此背景下应运而生的。     

注重“动态生成” 提高学生语文素养

《语文课程标准》明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”发展学生的语文素养应成为语文教师矢志不渝的追求。发展语文素养的途径有许多,笔者拟从注重“动态生成”,提高学生语文素养这一角度做些探索。一、精心预设,营造“动态生成”空间,为提高学生语文素养铺设基石“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,是指师生、生生在合作、对话、思维碰撞的课堂教学中,现时生成的超出教师预设教案之外的新信息、新思维、新方法等。它随着教学环境、教学主体、教学方式的变化而变化,根据教师的不同处…     

浅谈中学语文课程资源的开发与利用

语文新课标第一次提出了语文课程资源的开发与利用问题,体现了语文教育观念的进一步更新,为语文教学开辟了一个新的天地。现就初中语文课程资源开发与利用谈以下几个方面的肤浅认识与理解。一、开发利用中学语文课程资源的必要性1.开发利用中学语文课程资源是新课程改革的需要。新课程改革,更致力于全面提高学生的语文素养,注重学生在实践中学习、运用语文能力的培养。要求教师在实际教学中自觉拓展语文的学习空间,扩展语文教材的学习内容,创造性地开发相关的语文课程资源;创设语文学习的环境,拓宽语文学习和运用的领域,注重     

新课标下语文教师的角色定位

20 0 3年 4月教育部新制订并颁布的《普通高中语文课程标准(试验 )》 ,是中学语文学科实施基础教育改革的重要标志。新“课标”体现了《基础教育课程改革纲要》的要求 ,是教材编写、教师教学、考试评价的依据。在课程理念上 ,新“课标”强调“使全体高中学生获得应该具备的语文素养” ,满足不同学生的学习需要 ,积极开展探究式学习、合作学习和自主学习 ,注重学生过程评价和学习结果评价的结合。在课程目标上 ,将“全面提高学生的语文素养”确立为语文课程的“己任” ,第一次系统地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计…     

语文素养:语文教学的终极目标

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程性质和地位”里明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,前言部分“语文素养”这一概念前后出现达六次之多,可见语文素养的重要性。因此,作为语文教师,要认真研读它的概念内涵,并在语文教学实践中找准学生语文素养培养的切入点,积极展开教学,让“全面提高学生的语文素养”这一基本理念转变为教学行为和学习行为。     

新课改下初中语文教学实效性的一些思考

语文课程是一门培养学生中文素养,培养学生传统文化知识的课程,是学生得以全面发展的前提,更是学生得以成人的标准。所以,全面提高语文课堂的教学质量,是展开高效的语文教学的前提。尤其是初中语文,是为学生将来的语文学习打基础的阶段,教师就更应该注重语文的教学,要在教学过程中建立“有效教学”的理念,全面提高教学质量与水平,提高学生的语文素养,切实提高学生的素质。     

辩论赛——培养学生语文素养的有效途径

传统的语文教学中强调培养学生的听说读写能力,忽略了语文学习的实践性和综合性;教学中更多的是注重教师的教,忽略了学生的主动性和创造性;注重了基础知识的传授,忽略了语文素养、创新能力的培养。新的《语文课程标准》明确了语文的课程性质和地位:语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了他在九年义务教育阶段的重要地位。那么,何为语文素养呢?《语文课程标准解读》中这样解释:《语文标准》所提的“语文素养”包括:字词句篇的…     

指向学生语言实践的大单元教学初探——以三下第三单元为例

<正>语言建构与运用是语文学科核心素养的核心,而语言建构与运用又是学生在积极的语言实践活动中才能得以实现的。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文核心素养和学习任务群的概念,指出要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这体现了语文教学从知识本位到素养本位的转型,也指明了未来语文教学的改革方向。2022年版课标新鲜出炉,     

高中语文选修模块教学初探

2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验稿）》引发了一场高中语文课程的深度改革与结构重建。在这一课程改革与重建过程中,语文选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统工程。然而,值得注意的是,在高中语文选修课的开设与教学方面,绝大多数学校依然是按“学校选定课程——教师班级授课——学生班内听课”的模式进行选修课的教学,并且语文教师中能上成真正意义上的选修课的教师,恐怕不足一半。