幼儿园课程评价标准研究

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成部分,分析和判断幼儿园课程价值的过程,即评估由幼儿园课程所引起的变化的数量和程度。幼儿园课程评价的范围包括四个方面:幼儿园课程的目标评价、幼儿园课程的内容评价、幼儿园课程的实施评价、幼儿园课程的效果评价。在此笔者就建立幼儿园课程评价的标准进行探讨。     

从幼儿园课程的特性谈园本课程的实施

作为幼儿园课程在每个具体的幼儿园实施的表现形式,园本课程是具有该幼儿园特色的以园为本的课程,其实施离不开幼儿园课程特性的整体要求,也需要结合幼儿园自身实际,需要幼儿园每一个成员去挖掘、建构、组织属于幼儿园自身的园本课程。本文以幼儿园课程的特性为基础,讨论了影响园本课程实施的因素,并对园本课程的实施方法从利用课程资源进行主题活动、学习国外课程模式理念、注重课程实施过程中的生成性三个方面提出了观点。     

幼儿园课程开发中社区资源的整合

幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容.随着大课程资源观的出现,幼儿园需要把社区资源引入到幼儿园课程资源中来,为此幼儿园要对社区资源进行科学合理的整合,并采取切实可行的整合途径与方法,让一切有利的社区资源转化为幼儿园课程资源,为幼儿园课程服务,最终形成幼儿园教育与社区教育的合力.     

再谈幼儿园课程的特点——基于学前教育专业幼儿园课程教学

幼儿园的课程对幼儿一生的发展起着奠基作用,因此学前教育专业学生对幼儿园课程教学的好坏,直接关系着幼儿未来的幸福生活。本文从幼儿园课程的涵义出发,阐述幼儿园课程的特点,借以探讨幼儿园课程的教学问题,使教育者能够有的放矢地把握幼儿教育的方向,使幼儿能够健康快乐地成长。     

20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾

我国的幼儿园教育已经历了一百年的历史发展,而幼儿园的课程改革一直是幼儿园教育发展的核心和主线。本文回顾了我国幼儿园课程改革与发展的三个主要阶段:20世纪二三十年代幼稚园的课程改革;20世纪五十年代的幼儿园课程改革;20世纪八十年代以后的幼儿园课程改革。简要概括了这三次幼儿园课程改革及管理的特征,并对三次课程改革的成果进行了总结和评价,以期大家更清晰地了解百年以来,我国幼儿园课程改革的历史进程,同时也为当前及今后我国幼儿园课程改革的实践提供有益的经验和借鉴。     

澳门幼儿园的课程领导问题及其解决策略

澳门幼儿园存在课程决策失误、课程特色不明、教师课程领导权利缺失等课程领导问题.这些问题阻碍了澳门幼儿园课程的发展,影响了澳门幼儿教育质量的进一步提升.在共享课程领导权的前提下提高园长的课程领导力,能够促使幼儿园课程沿着正确的方向发展.建设以人为本的幼儿园文化,可以有效促进幼儿园课程的发展.     

以班级为基点的幼儿园课程建设

一、为什么班级是幼儿园课程建设的基点 我国的幼儿园课程,从理论上说,应该是园本的,因为没有法定的国家课程和地方课程,幼儿园课程本就应该从幼儿园自身的实际出发,充分利用幼儿园所拥有的各种有益资源,来系统地构建自己的课程.但实际上,我国很多幼儿园的课程的确依赖着某一种非园本的"普适"课程.比如,在一定区域,尤其是课程建设能力较为薄弱的地区,某种课程或某几种课程常常被认可和采用.这种现象是一个事实,也是我国幼儿园课程实践的现实.这种被选定的课程,或许对一个地区来说,它更适合些,或者它更有"利"些.因此,在我国,普适性课程还会存在相当长的时间.但我认为,幼儿园课程总的发展方向,是课程的园本化.     

浅论后现代课程观与幼儿园课程本土化

幼儿园课程本土化是课程开发与管理的核心,是幼儿园课程理念和模式在幼儿园具体化、境域化的过程,后现代课程观视阈下幼儿园课程的基本内涵与特征对幼儿园课程本土化有着积极的借鉴意义和价值。在幼儿园课程改革中我们应充分利用后现代课程观的合理理念,结合自身的文化传统,建构出符合实情的有本土特色的园本课程。     

幼儿园课程开发中“课程审议”的实践探讨

当前隐藏在幼儿园教育实践中的突出问题需要幼儿教育工作者将眼光重新聚焦于具体的教育情境。众多幼儿园试图通过"课程审议"的方式探索实践中课程开发思路,本文通过诠释幼儿园课程审议的内涵、形式,课程审议艺术、过程以及课程审议实施中的关键点等,对幼儿园课程开发中"课程审议"的实践进行探讨,以期对一线幼儿教育工作者的课程研发提供思路。     

与幼儿发展连接:幼儿园课程理念落实的关键

课程理念是幼儿园课程所蕴含的关于课程价值、课程目标、课程实施、课程评价等的思想和观念,对幼儿园课程建设发挥着指导作用。幼儿园课程理念受课程实践者的价值观念与教育思想及幼儿园教育实践情境等主客观因素的影响,在实践过程中容易产生价值流失的现象。要落实幼儿园课程理念,关键是实现其与幼儿发展的连接,让幼儿成为课程的真正主人。为此,教师在幼儿园日常教育活动中要善于从促进幼儿发展的方式、过程、原则等方面把握课程理念,始终确立并维护幼儿在课程实践活动中的主体地位,在观察、分析、理解幼儿的基础上为他们创设良好的课程活动环境。     

对学前教育不同课程模式共通理念的探析

在当今幼儿园课程改革大潮中,越来越多的幼儿园开始关注和投入到园本课程的开发和建设工作中。要不要每所幼儿园都搞园本课程？是不是每所幼儿园都有条件搞园本课程？怎样才能构建好的园本课程,使幼儿园真正成为课程开发和发展的主体？这些问题越来越困扰着幼儿园的管理者和教师。本期专题栏目,将从国外一些优秀课程模式共通理念的探析、我国幼儿园课程多元化的现状及思考、园本课程开发应避免的几种异化现象及其个性化的价值取向等方面,与读者共同探讨。     

幼儿园课程监控简论

幼儿园课程的特性决定了幼儿园课程监控标准、具体的操作内容与方法存在着一定的特殊性.基于此,提出幼儿园课程监控的几个基本步骤与常用方法.     

农村幼儿园课程建设瓶颈与发展路径剖析

【摘要】农村幼儿园一直是幼儿教育事业发展的洼地,由于课程对幼儿园发展的重要意义,本文将研究的关注点聚焦于农村幼儿园课程。研究采用访谈法,试图通过对农村幼儿园课程发展现状的分析与梳理,剖析农村幼儿园课程建设的瓶颈所在,并就助推农村幼儿园课程品质提升的相关路径提出建议,以期对农村幼儿园发展的相关研究提供一些启示。     

从幼儿园园本课程谈幼儿教师课程执行力

幼儿园教师在落实幼儿园课程或者幼儿园园本课程时,应该从幼儿的实际出发,灵活实施幼儿园课程。幼儿园应当根据实际情况,确定课程发展的方向。课程的发展应该与时俱进,倡导多元化、自主化。文章介绍教师实施园本课程的现状,通过案例分析教师课程执行过程中存在的问题,提出三个提高教师课程执行力的措施建议,以期供教师借鉴,从而有针对性地实施园本课程。     

浅论后现代课程观与幼儿园课程本土化

幼儿园课程本土化是课程开发和管理的核心,是幼儿园课程理念和模式在幼儿园具体化、境域化的过程。这与后现代课程观所追求的动态性、生成性、个体化和差异性不谋而合,后现代课程观视阈下幼儿园课程的基本内涵与特征对幼儿园课程本土化有着积极的借鉴意义和价值。     

幼儿园潜课程概念及其特性初探

幼儿园的潜课程是相对于显课程而言的，即在幼儿园大的课程范围内，与显课程一样客观存在的，未被列入幼儿园正规课程计划的，与显课程共同构成幼儿园整体课程框架，不被幼儿觉察的，对其发展起着潜移默化作用的教育因素。这里所说的课程就是我们一般说的幼儿园教学活动。潜课程与显课程关系是融合模式。潜课程具有完全不同于显课程的本质特点，其基本特性具有无意性、看不见性、广泛性和不稳定性     

新中国幼儿园课程改革的历程、特点与展望

新中国成立以来,我国幼儿园课程经历了三轮大规模改革,即新中国成立初期的学习重建、改革开放至20世纪末的课程复生、21世纪以来的多元化实践。幼儿园课程改革的主要特点包括:课程目标从重视社会取向发展为兼顾儿童取向、课程内容从静态分科发展为动态活动、课程实施从外部灌输式转向内部主动式、课程评价从结果性评价转向发展性评价。未来的幼儿园课程改革应确立科学的幼儿园课程理念、遵循适宜的幼儿园课程取向、建构本土的幼儿园课程模式。     

儿童参与幼儿园课程评价的能为、难为与应为

儿童参与幼儿园课程评价是基于幼儿园课程优化发展需要、顺应课程评价科学发展趋势以及尊重儿童参与权利的重要举措。同时,儿童自身的参与能力保障与多种形式的评价工具支持使得儿童参与课程评价具备可行性。当下幼儿园课程评价中的儿童参与仍然存在诸多问题,主要表现为幼儿园密集的日程安排阻碍儿童参与课程评价的进程,绝对主导的教师评价权与隐含偏见的儿童观制约儿童参与课程评价的程度,“轻视儿童话语”的幼儿园评价氛围影响儿童参与课程评价的真实性。为支持儿童参与课程评价,教师应当建构对儿童参与幼儿园课程评价的合理认识,并把握儿童参与幼儿园课程评价的合理限度;幼儿园应当建立儿童参与幼儿园课程评价的正当程序,与其他教育主体共同营造儿童参与课程评价的良好氛围。     

反思与重构——后现代课程视野中的幼儿园课程评价解析

随着西方后现代思潮的不断冲击,我国幼儿园课程评价的价值取向也受到了后现代课程观的影响。幼儿园从后现代课程理论中吸取精华,在课程评价改革上进行了反思与重构,并概括出了后现代幼儿园课程评价的一些基本特征：多元性、动态性与差异性。     

系统思维下的幼儿园课程建设

近几十年来,随着幼儿园课程改革的不断推进,我国幼儿园课程的发展得到了更为先进的理论的指导,许多幼儿园开始建设符合自己园所实际的园本课程,并且取得了诸多可喜的成绩。然而,也有一些幼儿园在课程建设过程中由于观念、条件、能力等各种因素的限制,还存在一些问题,一定程度上阻碍了幼儿园课程改革的发展。