以“研讨式作品讲读”引领“中国文学史”教学

大学中文专业的中国古代文学课程，原先多由“文学史”和“作品选”两门课程相互支撑而构成。近年来课程和教学时间急剧压缩，许多高校中文专业的“作品选”课在课程设置中事实上已被取消而只剩下“文学史”。牺牲“作品选”课并没有为文学史教学带来效率和质量，反而由于学生缺乏对文学史对象--文学作品的系统的了解和必要的感性认识，使得“文学史”的教与学变得异常艰难，毫无生趣，结果是学生愈发沦落为背书的机器、考试的机器，这显然远离了教改目标。[第一段]     

试析工学结合一体化教学的误区

目前，工学结合一体化教学存在的误区主要有：否定传统教学：在新生入学阶段就采用该教学方式；将该方式用于所有课程；在教学过程中“重技术、轻理论”；将“检查控制”作为独立环节对待。应克服教学误区，并根据适应性原则灵活运用工学结合一体化教学模式。     

成人教育专业化进程中教师专业化问题

在世界成人教育专业化的进程中，成人教育教师的专业化是一个不可忽视的方面。当前我国的成人教育专业化存在的问题主要有：政策法规上未能突出成人教育教师资格，成人教育教师队伍以兼职为主、专兼职结合。成人教育教师思想观念上存在着认识误区，大多未受过专业的成人教育教师职业教育和培训，教学理念落后且理论联系实际能力不强；成人教育教师专业化程度不尽理想。促进成人教育教师专业化的途径有：在政策法规上保障专业成人教育教师的合法地位，制定并完善成人教育教师的继续教育制度，试行成人教育教师证书制度，改革高等师范教育专业设置，加强教师专业化发展的理论研究，建立健全科学有效的成人教育教学评估体系。     

成人教育中国古代文学创新课程体系的构建

按照成人教育成人性、针对性、实用性的原则,构建中国古代文学创新课程体系要注意四个方面:一是变传统的二元模式为三足鼎立模式,即在文学史和作品选的基础上,增加古代文体习作。二是颠覆传统,确立以作品选为主、文学史为辅的新格局;三是在选修课设置上,按照体现中国文学精神的原则,设置作家作品研究、文学断面研究、文学体裁与理论研究三个模块。四是打破满堂灌的传统,按照教师讲授、师生互动、讲练结合三个三分之一的比例设计课程并组织教学。     

关于高校中国当代文学史教学问题的思考

目前，高校中国当代文学史的教学仍处于整合期，文学史教材的编写呈现出一种越编越厚的趋势，许多文学史著作只能作为参考资料，无法适应于教学．建国后的“十七年的文学”，尚处于“半空白状态”：“文革十年”文学，很少正式进入大学课堂；新时期以后的文学，主观因素较重，一直不能形成一个相对稳定的教学重点和教学模式。而对作品进行分析时，普遍存在着千篇一律或随意毁誉的情况．     

大众化就业——一个认识上的误区

在考虑“大众化就业”概念的基础上，认为“大从化就业”的提法是一个认识误区。文章主要从三个方面对此进行分析：就业同教育主体定位在“大”上的不妥性；就业岗位区分为“精英”与“大众”的不合理性；就业认识上的不明确性。     

谈多媒体技术对继续教育的影响

多媒体技术和网络技术是新的教学模式，不仅帮助学生提高效率，而且激励他们积极地学习。随着新技术的发展，将给继续教育带来什么?在本，作从三个方面讨论这一问题：一、对成人教育的影响；二、对教学模式的影响；三、对教师的影响。     

谈多媒体技术对继续教育的影响

多媒体技术和网络技术是新的教学模式。不仅帮助学生提高效率，而且激励他们积极地学习。随着新技术的发展，将给继续教育带来什么?在本文，作者从三个方面讨论这一问题：一、对成人教育的影响；二、对教学模式的影响；三、对教师的影响。     

教学型地方高校科研与教学互动探析

近年来，教学型地方高校在科研与教学关系认识上有两大误区：一是片面理解以“教学为中心”及“教学第一”的定位；二是科研是少数有科研能力和需要晋升职称的教师的个人行为。确立教学与科研统一性认识对提升教学型地方高校办学水平有重要意义。建构科研与教学互动的一体化机制需要：坚持以教学为中心，理解教学与科研的辩证关系；形成科研团队效应；因地制宜开展特色研究；完善科研教学一体化评价体系，建立协调的科研与教学激励机制。     

对话：理论与实践——成人教育研究中理论与初中关系的探讨

成人教育研究，一般区分为理论研究和实践研究两大领域。二者以问题的关注层面为分野：前者面向学术问题，旨在探求成人教育之“公理”，构建一个规范的知识体系；后者面向操作问题，谋求解决实践问题的合理方案，形成一个有效的经验体系。理论与实践本是成人教育发展的双翅，但在现实的成人教育研究中，似乎存在着某些摩擦和隔阂，甚至是分歧和对立。因而，审视成人教育的理论误区，澄清理论与实践的关系，有助于确立起一种新的关系范式：对话关系。一、成人教育理论的误读与解读分析教育哲学大师谢弗勒（I．Scheffler）在《教育的语言》…     

突破高校成人教育“普教化”现象探析

普通高校成人教育“普教化”主要是指成人教育在教学模式上与普通高等教育的教学模式相似或雷同的现象。目前,普通高校（包括部属高校）成人教育的教学目标、教学计划、专业设置、教学内容、教学方法基本上与普通高等教育存在相似之处。成人高等教育“普教化”已经影响和妨碍普通高校成人教育的发展,有些学者甚至认为它会使成人教育丧失自身生存的基础。这一问题必须引起成人教育工作者高度重视,作者在此对这一问题进行探讨,意在抛砖引玉。 一、普通高校成人教育“普教化”原因分析 普通高校成人教育“普教化”原因主要表现在以下几个…     

英语专业英国文学教学研究

在英语专业的英国文学教学中，荐在着两种主张。一种主张是教学应以对文本的分析和欣赏为主，提倡侧重具体的作品选读；另一种看法是，学生应当首先了解文学史的发展历程，零散的作品阅读不能使他们从宏观上把握文学的脉络，也不利于他们更为透彻地理解和欣赏每一部具体的作品。这两种主张都有失偏颇。单讲文学史或者单讲文学作品，都是片面的。文学教学应把二者结合起来，才能使学生既把握了大的背景知识，又能切实体会到作品的内在韵味和语言魅力。     

课堂教学模式的遵循与超越

一、现状分析当前，教学改革的热点与焦点是：如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学过程，以人为本，促进发展，大力推进素质教育。由此产生了一系列的教学模式，如：“以疑导学”教学模式；“自读——积累”教学模式；“熟读精思”教学模式；“漫谈式”教学模式……这些模式都是富有改革精神的老师们多年教学实践与理性思考相结合的结晶。这些教学模式在某些地区乃至全国都产生了一定的影响。然而，正是这种“影响”引发了我的忧思：为什么某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学…     

建构主义教学理论及其启示

“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。在当代，国外把建构主义大致分为三类，即“极端建构主义”、“个人建构主义”和“社会建构主义”。建构主义教学理论是以其学习论为基础的，主要包括：教学目标、教学原则、教学模式、教学设计等方面。这一教学论启示我们：构建适合时代需要的教学模式；确立合理的教学方法；按学生的认知规律进行设计教学。     

浅议中国现当代文学教学

现代文学史必须“照着”历史史实讲，执教者应注意史德和文学的属性，现当代文学作品选讲必须“接着”文学史、学术定论和最新的科研成果，讲出自己的观点，慎重对待并尽力处理好“选本”问题是“接着讲”的先决条件。     

“互联网+教育”背景下成人教育“菜单式”教学模式的践行研究

构建“菜单式”教学模式是解决成人教育中“学非所用”和“工学矛盾”等突出问题的重要手段,也是改革完善成人教育体系的重要途径。“互联网+教育”背景下,成人教育“菜单式”教学模式践行研究的重点在于制作出一套高质量的教学“菜单”。通过建立完善的成人网络教学平台,同时根据成人学生自身的特点、兴趣和需求编制成人教育课程群菜单、课程内容菜单、教师菜单、面授菜单、教材菜单、教学问题菜单等,推进优质教育资源的共建共享,普及网络自主学习,形成“人人皆学、处处可学、时时能学”的成人教学模式。进一步丰富和完善成人教育“两翼分层教学理论”和“成人教学差异发展论”,为全面改革成人继续教育教学模式提供有力保障。     

成人高教函授教学误区分析及对策探讨

成人教育是我国教育“两条腿走路”的一个重要方面，它和普通教育共同担负着培养社会主义事业建设者，提高劳动者素质的责任。成人高等教育的教学环节理应与普通高等教育具有相同的严肃性，但由于成人的特点及受社会长期用人制度等诸多因素的影响，人们对成人高等教育普遍认识不足，从而使成人高等教育存在着许多教学问题，严重地影响了成人高等教育的教育质量。为推动成教事业的发展，提高教育质量，现就成教教学环节中普遍存在的问题及对策提出自己的看法，供大家商榷。 一、成人函授教学的误区 误区一：违背教学规律施教。 在一些学校，…     

三维数学模式的教育效益

成人教育三维教学模式把效益作为成人教育的发展前提和检验标准，其内涵是指在成人教育教学过程中，通过师生“双向参与”的方式，实现理论学习和生产实践相结合，产生教育效果和收益。其外延包括社会效益、经济效益、人才质量和社会人才信息网络。教育效益研究主要包括五个方面：三维坐标的量化设计、经济效益的定量分析、社会效益的积极作用、人才质量的创新标准、信息网络的服务功能。下面简要介绍。     

以开放求发展——21世纪中国成人教育的发展思路求解

21世纪，中国成人教育欲走出“穷国办大教育”的困境，打破封闭发展的格局，“开放式”发展模式是必然选择。实现中国成人教育的开放式发展，本认为需要遵循以下的发展思路：扩大地方、学校发展成人教育的自主权；把握成人教育系统的优化整合；构建成教、普教、职教的立交桥；开设国内外成人教育的直通车；建立现代远距离教育的开放体系。     

古代文学课程“作品选”与“文学史”教材的疏离问题及解决办法

目前各类高校中文系古代文学课程可供选择使用的作品选教材虽较多,但由于过于注重经典性美文的编选,能体现各种流派和个人的独特创作倾向的作品过少,只重视欣赏而忽视了作为教材所应有的资料性、文献参考性价值,一定程度上存在与“文学史”教材相疏离的现象。这是不符合古代文学课程教学的规律和要求的。另外,近年来采用较为普遍的“作品选”教材所收篇目中,有不少与中学教材相重复的“熟文”,客观上导致了其容量的缩小。因此在编写作品选教材时适当精减“熟文”、增加“生文”,是解决前述疏离问题的一个有效而可行的办法。