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<正>自1996年美国国家研究理事会(N~ionM Research Council,简称NRC)颁布第一部科学课程标准至今的十多年以来,科学教育研究一直是美国基础教育研究的热点。正所谓:"鹤鸣于九皋,声闻于野。"美国每次颁布关于科学教育的文件或者推行科学教育的改革,都会波及欧亚各国,并引起连锁反应。1996年,美国第一次颁布《国家科学教育标准》,就确立了探究在世界科学教育中的核心地位,欧亚各国在本国《标准》修订中也纷纷植入 相似文献
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<正>科学的本质是探索求知,科学的发现来自于探究过程.数学教学作为科学发现在教学上的一种特殊形式,正越来越多地被提倡运用探究性教学.所谓探究性教学,是指教师在课堂中巧妙地组织教学,引导学生自主地参与教学,获取知识,促使学生加深对知识的体验,帮助学生逐步形成研究科学的积极态度,掌握研究科学的基本方法,提高研究科学所必需的探究能力.高中数学探究性教学,大致可分为以下几种类型. 相似文献
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韩华球 《中国教育科学(中英文)》2016,(1):229-230
<正>根据美国学者托马斯·库恩的观点,科学发展有两种历史模型,一种是累积性的发展,另一种是转型性的发展。前者表现为常规科学时期,后者表现为"常规"经由"反常"而进入"科学革命"时期。教育学作为一门科学正处在变革、转型与重构的前夜,它表现为教育理论研究正 相似文献
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<正>科学探究能力是学生在进行科学探究活动过程中获取知识,认识和解决问题的能力。培养学生的科学探究能力是国际科学教育界的教育目的,也是我国新课程改革的主导方向。笔者对中小学生科学探究能力评价进行国际比较研究,旨在为一线教师进行有效的学生评价提供参考。一、科学探究能力评价的国内外研究比较 相似文献
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自70年代末我国实行改革开放政策以来,教育科学学科研究得到了恢复。从80年代中期开始,我国教育科学学科研究进入了一个大发展的历史时期,呈现出以下动向和趋势。 由开放引进走向综合创新。当前,我国教育科学学科研究正由开放引进国外教育科学新理论、新学科走向综合创新建构中国教育科学理论体系。在借鉴国外教育理论的同时, 相似文献
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刘兰英 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z6):91-91
<正>1.最欠缺的知识从下图看出,小学科学教师最急需增强与完善的知识是科学学科的专业知识。2.最欠缺的能力新课程倡导教师成为课程的开发者和建设者,努力成为研究型教师。科学课程更加强调探究,而探究的本意即是探讨研究,因此,研究能力对于科学教师而言非常重要。下图的教师自评调研结果表明,小学科学教师的研究能力很欠缺。 相似文献
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<正>科学探究指的是用以研究自然界并基于此种研究获得的证据而提出种种解释的多种不同途径;科学探究也包括学生为获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。[1]科学探究 相似文献
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陈琳 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1992,(1)
科学哲学与科学社会学都以科学为研究对象,只不过它们研究的角度或层次不同,前者主要从认识论角度讨论科学发展的内在逻辑条件,科学哲学家们提出了一系列科学发展的认识论模式;而后者则研究科学作为一种社会建制,它的构成、运行机制及其与别的社会系统的互动关系。正是现代科学实现了建制化,才使得科学社会学的产生成为必要。然而,科学本质上是一种知识,这就决定了现代科学是认识结构与建制结构的统一。正是由于这种统一,使得科学的认识结构与建制结构的统一有了现实可能性,也正因为如此,才使得科学哲学与科学社会学具有综合的趋势。于是,以科学为主线,关于科学的研究思路大致是这样的,科学哲学——科学社会学——科学哲学与科学社会学。 相似文献
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正科学素养不是一个简单而明确的概念。有专家认为,科学素养分为四个方面:科学知识、技能、方法,科学能力,科学观和科学品质;也有专家认为,科学素养的定义包含三个维度:对科学本质、科学知识以及科技的社会影响的了解。小学生的科学素养应体现在他们对科学问题保持研究的兴趣,善于发现和提出问题,对科学概念理解正确,掌握一定的科学方法,能利用适当的科学方法来解决问题,能科学对待研究 相似文献
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<正>在苏州科学教育的天空里,有一个星光熠熠的团队,它玩转科学,活力四射,引领孩童,畅游科学,它就是“北斗星科学工作室”。工作室以“追求科学本质的理趣课堂”作为价值追求,坚持“在课堂中行动,在行动中研究,在研究中成长”的理念,为苏州打造科学教育的高地。工作室凝聚了数位特级教师、十多位地市级名师和学科带头人共同行动研究,带领区域内80多位专兼职科学骨干教师潜心于科学课堂,先后与相城区“曾宝俊科学教育名师工作室”、姑苏区“金卫国科学名师工作室”、 相似文献
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<正>自20世纪80年代起,科学史与科学哲学(HistoryandPhilosophyofScience,HPS)在科学教育中的价值与应用逐步得到强调与重视。科学史不但呈现了科学发展的历史、科学知识产生的过程和科学家的研究工作,还体现了科学发展过程中的各种研究方法,彰显了科学与人文之间的关系;以科学哲学的视角阐述科学的性质与意义,即强调辩证地看待科学知识与研究方法的发展过程,是科学作为一种认识论与方法论的体现。 相似文献
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对自然灾害的研究历来被视为自然科学和工程技术领域的课题。这种研究已经取得很大成果,并正进行着符合我国国情的灾害科学理论体系的构建。但是,对自然灾害仅仅进行自然科学和工程技术研究还远远不够,还必须对其进行社会科学的研究。这样,才能构建起更加科学的灾害科学理论体系。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(2)
<正>一、以科学的方法指导历史教学将科学的教学方法确定为历史教学的目标之一,并根据学生的年龄特点来研究科学的历史教学法。科学方法的选择要根据课程内容,如史料分析、考据等。科学方法的运用要以教材内容为载体,以历史知识为主线,将科学的教学方法贯穿于历史知识的架构中。 相似文献
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教育学的对象及其两个相关问题 总被引:1,自引:0,他引:1
《北京师范大学学报(社会科学版)》1992,(6)
<正>每门科学都有它特定的研究对象。科学对象的科学性和准确性,是衡量一门科学是否成熟的一个重要标志。这对教育学当然也是适用的。 相似文献
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《科学技术哲学研究》2016,(2)
正中国科学学与科技政策研究会科学社会学专业委员会拟定于2016年9月24-25日在山西太原召开"第六届全国科学社会学学术会议"。该会议由山西大学科学技术哲学研究中心、中国科学学与科技政策研究会科学社会学专业委员会、《科学与社会》编辑部、《自然辩证法通讯》杂志社、《科学技术哲学研究》编辑 相似文献
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农村高中物理学困生归因分析及有效转化策略 总被引:1,自引:0,他引:1
<正>作为现代科学基石的物理学,深刻地改变了我们生产生活方式。它是培养和提高学生科学素质、科学思想方法、科学态度以及研究能力的基础学科。而中学物理作为科学教育的基础,担负着极其重要的使命。 相似文献