2003年全国部分高校招生录取分数线

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压线录取不靠“撞大运”

每年高考录取中,在各批次线附近都集结着为数众多的“压线”考生,这类“压线”考生更易陷入悲喜两重天的困惑,喜的是,自己的分数能够临近分数线,有机会被该批次院校录取：悲的是,“压线”志愿填报难度大,一旦填报的不科学,就会直接落入下一个批次当中。     

参考往年分数线（段）填报志愿

每年高考填报志愿时,考生和家长都忙着找往年的分数线,或者各高校最近几年的录取分数段,目的是找一个基准,有一个参考,然后再结合自己的实际情况,兴趣爱好,选择一个恰当的高考志愿。一、看最低分数线也叫最低控制分数线,由各省、自治区、直辖市分别划定,是根据当年招生计划和考生成绩,依据人数来划定。一般按略多于计划数划定, 全省考生按考分的高低排下来,排到该人数时的分数,就是当年该省的最低控制分数线,只有达到该分数的考生才有资格被录取。例：某省当年理科计划招生人数为34780人,根据全省考生的高考成绩排队,如按     

录取场报告--志愿填报三十六计(四)

本期主题:提前批 提前批,就是在本科一批之前,对一些有特殊要求的院校或专业单独设立的一个录取批次,一般包括军事、武警、国防类院校(有的省区市把教育部直属师范院校也纳入提前批)等.提前批录取特点是,考生填报了提前批的院校,如果没有被录取,不影响本科一批及其他后续志愿的录取.     

各录取批次的含义及志愿策略

高考志愿填报被称为“二次高考”，所谓“七分成绩定，三分志愿拼”。随着高考复习进入白热化阶段，如何填报志愿也逐渐进入到考生和家长的视线之中，成为一件挠头大事。有实力当然魅力无穷，懂技巧更能曲径通幽。从本期开始，陕西志愿填报专家余扬教师作客本刊，来系统全面地讲解填报志愿的知识和技巧。[编者按]     

录取场报告--志愿填报三十六计(二)

[本期主题]踩线之四、避实就虚北京理科考生阿丘,高考成绩479分。志愿设想填报志愿的日子越来越近,对于我来说,志愿成了我包括家人的最大难题,因为我的成绩总是忽上忽下,很不稳定,不知道高考究竟能考出什么水平,再加上是考前填报志愿,所以难度更大。按老师对我平时的成绩以及他对整个高考形势的估计,老师说,如果我正常发挥的话,应该在本科一批控制线上下。     

录取场报告--志愿:说不完的"痛"(六)

天津一理科考生，2003年高考成绩为476分。     

2004年各地录取新特点

2004年的普通高校招生考试业已结束。综观今年各省(区市)录取结果。与以往相比较。呈现了很多新的特点。我们把这些进行盘点，就是想通过对这些特点的介绍。让来年的考生和家长在志愿填报时心中有数。     

艺术类院校文化考试录取分数线的确定

2004年教育部规定：各省划定的艺术类专业本科、专科（高职）文化考试最低录取控制分数线不低于本省确定的一般本科、专科（高职）院校最低录取分数线的60％。独立设置的本科艺术院校可自行划定本校艺术类专业文化考试录取控制分数线，并在录取前报有关省级招考办备案。其他院校（专业）文化成绩要求按生源所在省级招考办划定的艺术类专业录取控制分数线执行。     

高考录取"分数线"辨析

众所周知,自1977年恢复高考至今,数以亿计的家长都把子女考取大学当成梦寐以求的崇高目标,录取分数线成了决定考生命运的"生命线".因此,"划线"成了众目关注的焦点,划线是否公平、公正也就成为民众评价政府及教育主管部门是否公正,是否真正代表最广大人民利益的具体体现之一.     

2004高考表情（上）：分数线盘点

2004年全国高考的大幕渐落。《2004高考表情》是继《2003高考大盘点》后，本刊推出的又一年度主题策划。我们试图以两期的篇幅通过从录取分数线、政策变化、热点事件等不同角度的扫描，勾勒出2004年全国高考的清晰轮廓，希望对广大读者起到温故知新的帮助作用。     

报考兵法之估分与决策

目前，很多小份采取考后估分填报高考志愿，这就使得志愿填报充满了未知和可变的因素。但从本质上说，高考志愿填报不是赌博，也不是凭侥幸、碰运气，而是以自我实力和有关信息为基础的综合决策过程。     

没有绝对,只有相对

一个考生参加高考，能否被高等院校录取，在现行录取体制下，主要取决于两个因素，一为分数，二为志愿。分数是基础，反映的是考生的实力；志愿是手段，反映的是考生就读的倾向。没有一定的分数，志愿填得好，也不可能被名校录取；     

对倾斜的高考录取分数线的再思考

本文针对目前各地区高考录取分数线有较大差距的现状，从高考录取分数线历史回顾、录取分数线差异所带来的负面效应以及如何寻找出路这三个方面进行阐述，旨在研究如何在高考中实现真正的考试公平的同时又适当兼顾地方的差异性。     

高考录取分数线的历史演化及理性分析

本文针对高考录取中"倾斜的高考分数线"的形成及其论争,从长时段考察了高考分数线演化的历史趋势,结合招生数量、高等学校地理分布等因素,本文认为对高考分数和"倾斜的高考分数线"的原因的认识不够理性和客观;考试公平和区域公平都各有其合理性,高考改革的方向是立足现实,在考试公平的区域公平之间寻找适度的平衡。