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语文课堂是学生言语学习的主阵地,也是教师引领与组织学生言语学习、施展与完善教学艺术的大天地.从这个角度解读,教师和学生都是课堂教学中不可或缺的要素,毋庸置疑.他们都是课堂的主人.因此,倘若要提高语文课堂教学效率,扎实推进语文课堂有效教学,教师不仅要进行语文课堂教学主人观的探索和研究,更重要的是,要在扎实的践行过程中摸索出语文课堂教学中教师 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
数学是一门理论和实践并重的学科,因此其课堂教学应该是一个不断提出问题、发现问题、解决问题的辩证思维过程。教师作为学生的引导者,必须要从实际的角度出发,根据自己多年的数学教学经验向学生提出各种各样的数学问题,让数学课堂充满节奏感,让有效追问全面提高学生的数学思维能力。 相似文献
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在高中语文课堂教学的实践中,笔者会发现老师普遍采用问题探讨教学法教学,但一些老师提问的质量、提问的时机以及对学生回答的处理不够科学有效,怎么来弥补与提升呢?笔者认为提高追问的质量来让学生清楚问题、勾连课堂,能让课堂精彩有质量。 相似文献
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本文通过调查了解思想品德课堂追问的现状及影响因素,结合文献阅读与实践的感悟尝试构建课堂追问的有效标准,从而为思想品德教师提高课堂追问水平,促进学生思维纵深发展,推动课堂有效生成提供参考。 相似文献
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目前,小学品德课堂教学大多以教师提问和学生回答的形式来呈现,一旦离开了教师的问和学生的答,课堂教学任务就无法完成,课堂教学目标就难以实现。因此,运用好有效追问,能进一步提高品德课的课堂教学质量与效率。 相似文献
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目前,小学品德课堂教学大多以教师提问和学生回答的形式来呈现,一旦离开了教师的问和学生的答,课堂教学任务就无法完成,课堂教学目标就难以实现.因此,运用好有效追问,能进一步提高品德课的课堂教学质量与效率. 相似文献
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追问是指在学生解答了老师预设的问题后,为使学生能够更好地理解、把握学习内容,教师根据学生的回答所作出的再一次或更多次的提问。它可以再次激活学生的思维,启发学生主动质疑,促进学生深入探究,培养学生的综合能力和创造性思维能力。在小学数学教学中,应在认识冲突处追问,在认识粗浅处追问,在探索方法处追问,在发生错误处追问,从而生成有效课堂。 相似文献
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邵锦松 《中学生数理化(高中版)》2014,(12):56-56
<正>追问就是平常意义上的刨根问底,在数学课堂教学中,教师根据实际需要,要对学生进行追问,目的是引发学生深入思考,从不同角度对问题展开多视角分析,最终形成认知共识.追问需要选择恰当的时机,还要讲究正确的方式.因此,正确运用追问教学方法,能够有效调动学生的思维,并能够对所学内容进行深度剖析.一、追问时机,抓住关键点课堂教学有诸多追问契机,教师要根据教学内容和学生学习实际,增强敏锐嗅觉,及时抓住追问时机,对学生展开有 相似文献
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后现代主义教师观消解了教师权威的角色,教师还应不应该有权威,应该树立什么样的权威;后现代主义教师观动摇了教师知识传授者的角色,教师还需不需要向学生传授知识,应该教给学生什么;后现代主义教师观颠覆了"学生的教师"和"教师的学生"的角色,教师和学生还有没有区分的意义,教师还要不要存在.文章在对教育"现代性"进行深刻反思基础上形成的后现代主义教师观,为现代教育研究提供了新的视角. 相似文献
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数学追问是一种深层次的对话,通过追问可以让师生、生生的课堂对话走向睿智与深刻.正确时的追问能够让学生洞悉本质,迷惑时的追问能够让学生形成探究智慧,错误时的追问能够引发学生的数学反思.追问要追问到底、追问到边,以便让学生对数学知识展开深度开掘. 相似文献
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“善教者,必善问。”对于小学数学教师而言,提问是必须掌握的一门技巧,而提出问题后的二次提问——“追问”,则显示教师的教学机智和艺术。追问,就是为了帮助学生弄懂某一问题,教师根据学生第一次回答的情况,及时对他们进行再次补充提问,旨在使学生深入理解数学问题。有效的追问,往往能够再次激活学生的数学思维,促进他们进行深入地思考和探究。追问作为前一问题的补充和延伸,何时问、何处问,显得尤为重要。 相似文献
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追问是课堂教学中普遍运用的一种方式,它对于培养学生思维性品质、关注学生学习过程和方法有着重要意义.教学的有效性的实现,很大程度上依赖于有效课堂追问的顺利实施.而有效的课堂追问要把握追问的时机和追问的有效性.本文从这两个方面谈一些看法. 相似文献
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问题是数学的心脏,本文通过教学案例,论述了如何在示错教学中通过教师的有效追问,让数学课堂更具有效性. 相似文献