民主管理班级初探

近年来我一直在探索一种有利于培养学生的自我管理、自我教育能力的新型的班级管理模式——民主管理班级的模式。 一、《班规》的制定 民主管理班级应是在班主任的主导下，培养学生参与班级管理的意识，培养学生的自我管理、自我教育的能力。对于一个优秀的班集体来说，班主任的个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的。那么，怎样才能把这二者融合在一个统一体中呢？我认为这个统一体应该是班级“法律”——班规。教师的个人权威，通过班规便不仅仅是教师的气质、才华等个性对学生的吸引，而已转化成集体的意志。学生的自我管理、自我教育的能力，通过班规也不再仅仅是学生上进的自觉性的表现，而是转化成参与班级管理的义务和权利。这样通过班规，班集体的所有成员都成了管理者，又都是被管理者，这样班级管理就走上了真正的民主管理的格局。     

优化情境,激发情趣,活学活用

<正>随着时代的迅猛发展,英语已经成为世界各国之间进行交流的主要媒介之一,它不再仅仅是一种语言工具而已。我国的新课标规定我国的小学也必须将英语作为一门课程,但是,对于小学生而言英语不仅复杂而且枯燥乏味,因此,我们必须竭尽全力去寻找一种新的教学方式,将激发小学生学习英语的情趣作为教学中的重点。我国许多学校目前所采用的教学方式仍然是教师单一的讲解,而学生被动的吸收,为了改变这种教学方式,教师在教学过程中必须将优化课堂情     

让民主之花在小学数学课堂上绽放

<正>纵观我们的小学数学课堂模式:仍然是"教师讲、学生听"占多数,老师天马行空,自以为自己是知识的主宰,自己说什么,学生就听什么,毫不顾忌学生的感受。新课改积极倡导教师重新审视自己的位置,不再做课堂的主宰者,这就要求教师从神坛上走下来,不再板着面孔训诫学生,而是采用民主的教学形式,让我们的学生主动参与教学过程,充分体现他们的主体地位。因此,作为一名新形     

如何进行班规的制订和实施

<正>一、班规的制订在班规制订之前,班主任需要和学生做一些前期的准备,如观察班级中存在的具体问题,组织学生学习《中小学生守则》和校规校纪等。班规制订的主体要广泛和多元,班规制订绝不是班主任一个人的事,也不是班级个别学生的事。学生是班级的主人,他们应该是班规的主要设计者;任课教师是班级的重要组成部分,他们应该是班规制订的重要参与者;家长是班级教育的合作者,他们应该是班规制订和实施的监督者。班主任可以根据前期做的准备工作,     

课堂因“自主”更精彩——自主推荐课《向生命鞠躬》教学案例及反思

<正>高效的语文课堂需要学生自主的学习。如何让学生自主的学会和会学呢?不应该仅仅是模式的变革而已,语文课堂要让学生喜而乐之、见而享之,以自主、合作、探究式的方式,让学生能发自内心地自觉参与。在当前的阅读教学中以学定教,教师引导学生体验文本是阅读教学的有效途径。     

如何在教学中运用自主探究的方法

<正>《语文课程标准》指出:课堂的舞台上,主角将不再是教师,而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。加大学生的自主学习、合作探究的学习能力的培养,把语文教学转化成学生自我发展、自我完善、自我创新的过程。真正促进学生的全面发展。针对新课标的要求,我在小学语文教学中进行了初步的探索。     

“相似三角形两种比例式”对比研究与教学举例

<正>"相似三角形"是研究平面空间问题的重要数学工具,采用的比例形式有两种,很多人认为两种形式仅仅是等式的变形而已,没什么不同意义.不然!两者的数学地位、功用不同,体现两种不同的空间视角,数形结合方式各有特色.遇不同问题时,怎样合     

小学语文教学中如何有效地应用电子白板技术

<正>在不断发展的网络多媒体技术影响之下,电子白板技术已经融入教育教学领域。在教学课堂上,教师仅仅需要进行"拖动"或者是"点击"就能够冲破之前应用PPT以及其他教学课件的制约。在交互式电子白板技术的应用下,小学语文教学体现了自身的优势,有效地凸显了学生的学习主体地位。并且,在教学的过程中互动教学的开展能够大大地提升教学的有效性与趣味性。一、发挥电子白板的交互性作用,体现学生的学习主体地位水笔与白板在教学中的应用,让学生不再接触冷冰冰的黑板,     

语文教学要塑造学生的好生命

<正>语文新课程改革,要求语文教师不再以文本解读的权威者身份出现,不再以居高临下的文章评判者身份出现,而是要求他是一个与学生真诚而平等的对话者。语文教学的实质是生命与生命的对话。对话是教学民主在语文教学中的最高体现。语文教师既然是对话者,就应该允许学生对文章有切身感受和独到理解,甚至允许学生有听起来是"偏激     

生本理念下的班规建设

<正>五年制高职的学生多为独生子女,思想活跃、敢说敢为、有很强的独立欲望,正处于价值观、人生观定型的关键时刻。心理和生理上快速成长,造成了心理结构的不平衡和状态的不稳定。有的老师担心制定详细的班规,搞加分扣分,既烦琐又意义不大。仔细分析原因有三:从班规的制定者看,可能以老师强加的意志为主,缺乏学生的参与认同;从班规的导向看,以消极性导向为主,是为了束缚学生违纪行为,控制学生。从班规的内容     

新课程下初中物理实验教学模式探究

<正>长期以来人们往往把物理实验分成两种基本形式,一种是演示性实验,一种是学生分组实验.前者定位于培养观察能力,后者着眼于培养操作技能和验证物理原理.这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式.在演示实验中,教师做、学生看,教师讲、学生听,体现了以教师为中心的传统物理教学模式.学生分组实验虽然是学生动手,但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好,学生仅仅是熟悉仪器,进行连接,然后按步骤进行操作、观察,记     

例谈教学方案设计的学生立场

<正>所谓学生立场,是指教师以学生的可持续性发展为根本价值取向,以学生已有的知识、经验、兴趣、需要、情感体验、个性差异为出发点,通过教学方式和思维方式的转变,促进学生提高学习能力、实现全面成长的教学理念。本文试以"文化在交流中传播"为例,说明在教学方案设计中如何体现学生立场。一、立足学生生活经验,创设互动情境《文化生活》的学习不能仅仅依靠教师的知识传授,而要在课堂环境中创设体现思想政治课的性质和     

论大学英语教学中的学生角色

一、引言 随着现代科学技术的发展,大学英语教学条件的不断改善,以及<大学英语课程教学要求>的颁布和实施,自主学习教学模式和多媒体教学已经成为英语教学的主要发展方向.大学英语教学不再是教师的"一言堂",而是教师、学生共同参加的活动.教师也不再是课堂的统治者,而是学生的协助者和指导者.学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统的进行的.     

罗恩的“55条班规”

<正>罗恩·克拉克是一位传奇教师——他年仅28岁就获得"美国年度教师"奖,美国前总统克林顿三次邀请他做客白宫,他的书《55条班规》在《纽约时报》排行榜上高居榜首,他的故事曾被好莱坞搬上银幕……更为重要的是,他从不以成绩为目标教育学生,而是坚信每个学生都有学习的能力,他只是那个用关爱与激情点燃学生学习欲望的人。"我的每一个学生都会通过!"罗恩·克拉克成长于北卡罗来纳州的一个小镇,高中毕业后考     

初中语文自主阅读教学初探

随着基础教育课程改革的深人推进,教师的任务不再只是教学生学习知识,而是为学生提供各种学习资源,让学生自己决定如何学习.新的<语文课程标准>明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."     

班规制定过程中的误区与对策

<正>俗话说:"国有国法,家有家规",几乎所有班主任都会运用班规来进行班集体管理,但会出现两种情况:一种是班规成功地"解放"班主任,让班主任有更多的精力去从事创造性、引领性的工作,而且以"法治"代替了"人治",在一定程度上保证了管理的公平公正性;另一种情况,班规成了"摆设",学生不愿意自觉遵守,甚至部分学生还钻班规的空子,与班主任进行各种形式的"抗衡"。内容明确的班规让学生预见了违规的成本,某种程度上助长了违规现象,而班主任则如救火队员一样陷入各种常规     

如何创设有效的课堂情境

<正>相比于初中数学,高中数学的难度不仅体现在复杂程度上,更体现在知识的逻辑性和抽象性上.所以想要提升数学课堂的有效性,仅仅依靠教师简单的讲解是远远不够的,教师要运用有效的教学方式,提升学生学习的积极性.笔者结合自身的教学经验,认为想要提升课堂有效性,让学生对复杂的、抽象的、逻辑性较强的数学知识有更加深刻的认识,就需要创设有效的教学情境.下面是笔者对创设课堂有效情境的几点认识.一、创设生活情境,激活问题意识     

《断章》解读取向刍议

蓝棣之教授在为<现代派诗选>所作的前言里特意提及卞之琳的<断章>,说"读过之后,像是懂了.仔细一想,又像没有全懂,越往深处想,就越觉得含义太多".进入中学语文课本之后,<断章>顺理成章地成了师生们实践多元解读的绝佳范本.人教版高中语文必修一设计的一个开放性练习,就是让大家讨论<断章>是一首情诗,还是一首哲理诗.颇有意思的是.绝大部分学生的直觉高度一致,认为<断章>所表达的不过是一份蒙蒙胧胧的单相思而已:教师们的阅读兴趣则不止于此,往往要就<断章>的哲理意蕴大做文章,给学生们造成了一种深不可测的印象.     

生本理念下的班规建设

五年制高职的学生多为独生子女，思想活跃、敢说敢为、有很强的独立欲望，正处于价值观、人生观定型的关键时刻。心理和生理上快速成长，造成了心理结构的不平衡和状态的不稳定。有的老师担心制定详细的班规，搞加分扣分，既烦琐又意义不大。仔细分析原因有三：从班规的制定者看，可能以老师强加的意志为主，缺乏学生的参与认同；从班规的导向看，以消极性导向为主，是为了束缚学生违纪行为，控制学生。从班规的内容看，往往以惩罚性条文为主。这样的班规自然不是为了尊重学生，在学生心里，班规只是方便班主任管理班级的工具，学生只是被班规管控的棋子而已，容易引起逆反抵触心理。     

关注学习目标的达成,关注课堂生成的促成——评姚发权老师的《对数函数》教学设计

<正>在学校的教育教学行为中,始终存在着三种课程:即我们所教的课程、教师所理解的课程、学生所习得的课程。从某种意义上来说,教师的专业素养的高低就体现在所教的课程与教师所理解的课程之间差距的大小。而学生学习所习得的课程的多少,则体现课堂效率的高低。要想通过每节课的有限的时间让学生获得更多的发展,那么教师的教学设计不应仅仅关注教材的处理,更应关注学习目标的达成,关注如何促成更多的课堂生