优秀幼儿教师群体特征的调查研究——以江苏省为例

在抽样调查的基础上,文章对优秀幼儿教师的群体特征进行因素分析,发现优秀幼儿教师具备较高的职业认同度、丰富的专业知识和能力、高尚的职业道德、积极的个性特征和良好的行为习惯 提高幼儿教师的职业认同度,要以“师德为先”,重视幼儿教师教育公平意识的养成;以“能力为重”,加大幼儿教师核心能力的培养力度;引导幼儿教师做好职业生涯发展规划.这有利于促进幼儿教师专业化发展,从根本上提高学前教育办学质量.     

幼儿教师专业发展的影响因素及提升策略

教师专业发展是幼儿教师专业化的方向和主题。幼儿教师的教育信念、专业态度、专业知识和专业能力是影响幼儿教师专业发展的重要因素。幼儿教师专业发展的提升策略包括:坚定幼儿教师的教育信念;端正幼儿教师的从业动机与态度;夯实幼儿教师的专业知识;提升幼儿教师的能力素养。     

幼儿教师专业知识现状调查及其启示

旨在发现幼儿教师专业知识在年龄、学历和供职机构性质等三个维度上是否存在差异。样本来自中国东部沿海四个城市的452位幼儿教师。采用问卷调查法让幼儿教师自我评价其专业知识在三个模块二十个指标上的得分情况,同时,利用访谈法深入了解幼儿教师对其专业知识的看法等。研究结果发现,幼儿教师专业知识在年龄和供职机构性质上存在显著差异,而在学历上差异并不显著。在提升幼儿教师专业知识整体水平的同时,要兼顾知识结构的均衡;针对不同的群体专业知识特点,设计有针对性的培训计划;支持幼儿教师理解专业知识的价值,激发其主动学习的内驱力。     

幼儿教师专业素养养成:TTK学习共同体视点

幼儿教师专业素养是衡量幼儿教师专业发展水平的重要尺度，是建设高水平幼儿教师队伍的重要表征。TTK学习共同体赋予幼儿教师专业素养养成新意蕴：创建“三位一体”的幼儿教师专业素养养成模式，构建“多元共生”的幼儿教师专业素养养成生态系统，创生“协同共育”的幼儿教师专业素养养成机制。TTK视域下，幼儿教师专业素养呈现出“多元交互”的专业知识、“多维共建”的专业能力和“多元共育”的专业情怀等基本构成。TTK学习共同体可以通过共建“对话协同”的知识共享之地、共筑“多维联动”的专业提升之体和共构“学行融合”的素养内凝之境等策略，促进幼儿教师专业素养的养成。     

基于专业学习的园本教研的内涵及其实施策略

当前幼儿园的教研活动普遍存在重研讨、轻学习的倾向.造成这种现象的根源在于幼儿教师对专业知识不够重视,理论学习不足.为提高园本教研的质量,幼儿园教研必须走向基于专业学习的园本教研,遵循问题提出、分析检查自身知识、学习补充和调整自身知识、行动研究、分享交流经验的程序,开展能够充分激发幼儿教师专业学习热情,并促进其专业知识运用与交流的教研活动.     

幼儿教师专业发展研究

研究幼儿教师专业发展时提高幼儿教育有着重要的意义.幼儿教师专业发展的核心内容包括专业理念、专业知识、专业技能和职业道德;幼儿教师专业发展的途径主要有自我反思、同伴互助和专业引领等.     

专家型幼儿教师成长的几点思考

专家型教师成长是目前国内教学研究的一个热点问题。1.职业的奖赏与回报是专家型幼儿教师成长的动力;2.专业知识和教学技能是专家型幼儿教师成长的内涵;3.教学反思和新手训练是专家型幼儿教师成长的主要途径;4.适应挑战、个人能力是专家型幼儿教师成长的条件。     

“影子教师”培训在农村幼儿教师继续教育中的价值与反思

“影子教师”以现场性、参与性、研究性、合作性成为当前教师继续教育中创新的培训模式.农村幼儿教师在做“影子学员”的过程中提升了教学、科研能力,并能在培训结束之后成为同行中的“种子”,以点带面促进农村幼儿教育质量的提高.由于学员、导师及当前农村学前教育现状等方面的原因,当前的“影子教师”培训尚无法达到预期目标.反思“影子教师”培训模式旨在正视问题,完善培训机制,切实提高农村幼儿教师素质.     

江苏省幼儿园教师规模现状及其“十二五”需求预测

为实现《江苏省中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出的全省学前教育“十二五”发展目标,需要科学地预测和估算江苏省“十二五”期间新增幼儿数及幼儿教师数.本研究结果显示,按照35/2的师生比,江苏省现有幼儿教师数量不仅总量不足,而且存在显著的地区分布差异,主要是经济欠发达地区幼儿教师缺口较大.未来5年,根据江苏省人口出生率与在园幼儿数推算,江苏省幼儿教师缺口将达到3万人左右,其中专科及以上学历者缺2.7万名,本科及以上学历者缺1.05万人.为弥补幼儿教师数量与质量的不足,各级政府应继续加大财政投入,并逐步主要投向幼儿教师的培养、培训及待遇保障;教育行政部门应合理规划幼师生培养规模,多渠道增加幼儿教师培养数量,同时应加强现有幼儿教师学历培训.     

现代幼儿教师角色探究

多元文化的大背景下,人们对幼儿教师的角色期望也出现了多元的要求。幼儿教师是幼儿的第二任母亲;是幼儿“对话”的伙伴;幼儿教师劳动具有创造性;幼儿教师是研究者和理论的构建者;幼儿教师是家园公共关系的调节者。     

民办幼儿园教师的素质的现状调查研究——以三亚市区为例

通过对12所三亚市民办幼儿园的教师进行问卷调查和深度访谈,发现"存在民办幼儿教师的专业知识不丰富、教师精通的教学技能单一、教育理论教育信念陈旧、幼儿教师的专业发展意识薄弱"等问题。为了加强民办幼儿教师的专业素质,幼儿园应做好教师专业知识、专业技能方面的培训工作;民办幼儿教师应不断更新自身的教育观和树立专业发展意识。     

幼儿教师专业成长内涵的诠释

幼儿教师专业化的核心是教师的专业成长。幼儿教师的专业成长就是个体从一个“普通人”转变为“教育者”的过程。从静态角度分析,幼儿教师专业成长的内容是其专业素质结构的形成,即幼儿教师应达到的素质要求;从动态角度分析,幼儿教师的专业成长实际经历了不同的阶段。     

关于幼儿教师队伍建设的再思考——从“温岭虐童事件”说开去

浙江“温岭虐童事件”是一起民办幼儿教师虐待幼儿的教育事件，该事件折射出当前幼儿教师准入制度存在着一定的缺陷，隐含着幼儿教师队伍数量缺口大、学历普遍偏低、结构不合理的问题，因而需要规范幼儿教师准入制度，提高幼儿教师专业层次与素养，合理编排幼儿教师结构，以提升幼儿教师队伍的整体质量和水平。     

提升幼儿教师职业幸福感的路径探析

幼儿教师的自身修养、幼儿园的管理理念和社会对幼儿教育的态度等是影响幼儿教师职业幸福感的重要因素.增强幼儿教师职业幸福感,需要幼儿教师加强师德修养,努力提升职业幸福的感受能力;幼儿园管理突出“以人为本”,主动为教师的职业幸福打好基础;全社会尊重和理解幼儿教育工作,共同为教师的职业幸福营造良好氛围.     

浅析校际联动视野下幼儿教师专业成长的途径

自主发展是幼儿教师专业成长的重要途径.校际联动能够整合资源优势,通过“专家引领,解疑答惑”、“案例反思,主题探究”、“现场观摩,联合会诊”、“课例引领,重点突破”、“传帮接带,同伴结对”等自主发展活动,深化幼儿教师专业成长的内涵,丰富幼儿教师专业成长的方法,拓展幼儿教师专业成长的时空,提高教研活动的有效性,促进幼儿教师专业能力的均衡发展.     

乡村幼儿教师“归乡”:逻辑意蕴、现实困境、路径探索

以乡土文化为中介的本土化回归,是当前乡村幼儿教师队伍建设的应然之举。经探析,提出乡村振兴以乡村教育振兴为共生式发展、乡村教育振兴以乡村学前教育振兴为原点支撑、乡村学前教育振兴以乡村幼儿教师“归乡”为依托的乡村幼儿教师回归乡土逻辑意蕴。针对当前乡村幼儿教师“归乡”仍面临观念维度上乡土文化附庸思维下的“向城性”、课程维度上乡土知识匮乏状态下的“单一性”、行为维度上功利主义取向诱导下的“离土性”的困境,提出乡村振兴背景下乡村幼儿教师回归乡土的发展路径：乡土观念方面,文化自信下城乡二元对立观念的转变;乡土课程方面,地方知识中乡土课程资源的开发与转化;乡土情怀方面,乡土文化里乡村幼儿教师情怀的彰显。     

试论幼儿教师的素养

文章着重论述幼儿教师应具有的素养热爱幼儿、尊重幼儿和理解幼儿;不断更新幼儿教育观念,转变自身角色;主动地设置幼儿课程以及具有的专业知识.以此为出发点改变我国幼儿教育中存在的不良现象,提高幼儿教育质量.     

基于岗位胜任力的幼儿教师队伍建设调查研究

本文基于胜任力“洋葱模型”理论,选取J幼儿园作为研究对象,从组织管理、人际交流、责任心、成就感、专业知识等5个维度调查幼儿教师岗位胜任力表现及影响因素,建议从组织管理能力、交流能力、职业规划、专业知识等方面促进教师专业发展。     

我国幼教先驱的幼儿教师研究思想述略

我国幼教先驱的幼儿教师研究思想主要体现在:从幼儿教师基于了解幼儿、改进教学和提升素养的需要,阐述了幼儿教师研究的价值;从幼儿教师要有研究的精神、要研究实际问题、要勤于做观察记录和要重视与同事开展合作式研究等,论述了幼儿教师开展研究的具体做法与思路。幼教先驱们关于幼儿教师研究方面的真知灼见,对当前更好推进幼儿教师研究工作健康有序的开展仍有较强的现实指导意义。     

教育病理学视域下幼儿教师失德行为探析

教育病理学是运用社会病理学的理论和方法研究教育中的病理现象.从教育病理学的角度看,幼儿园教师的失德行为使教师教育职能的发挥受到了阻碍.其背景是“教育的歪曲条件”,本体是“教育功能障碍”,表现是“教师脱轨行为”.应对教师失德行为的策略要从社会大环境与教育系统内部小环境入手,严格入口,抬高门槛,杜绝不合格者进入幼儿教师队伍;科学评价,让幼儿教师有成就感;合理出口,及时将不合格教师清理出教师队伍.